[摘 要]? “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地質(zhì)類一年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中處于重要的地位?；谡n程特色及近年來課程教學(xué)情況，對(duì)如何更新教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的感性認(rèn)知、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力等方面提出了一些思考與建議。

[關(guān)鍵詞]? “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介] 解超明（1983—），男，吉林白城人，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)博士，吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闃?gòu)造地質(zhì)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0289-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、引言

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是面向我校地學(xué)部一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是一門理論性、科學(xué)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在整個(gè)地質(zhì)類教學(xué)課程體系中起著構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的重要作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。所以，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果在很大程度上直接影響著后續(xù)地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的專業(yè)生涯也將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

該課程以行星地球?yàn)橹饕芯繉?duì)象，包括環(huán)繞地球的大氣圈、水圈、生物圈、地表形態(tài)，著重研究固體地球的組成、構(gòu)造、形成演化歷史，為人類生存和社會(huì)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握地質(zhì)基本理論和地質(zhì)工作的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的邏輯思維能力;訓(xùn)練學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本研究方法和研究技能，為學(xué)好專業(yè)知識(shí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。具體內(nèi)容包括：地球的形態(tài)、大小和表面特征;地球外部層圈和內(nèi)部層圈的結(jié)構(gòu)特征;地球的主要物理性質(zhì);地球上發(fā)生的內(nèi)、外地質(zhì)作用特征及其產(chǎn)物;地質(zhì)年代與地層對(duì)比;巖石圈的物質(zhì)組成與形變;全球構(gòu)造與地球起源。

近年來，在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材問題等方面，已經(jīng)開展了一系列的教學(xué)改革[1]，對(duì)提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。由于地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以和很多基礎(chǔ)課一樣，一般安排在大學(xué)一年級(jí)或大二年級(jí)上半學(xué)期。但是，對(duì)于剛步入大學(xué)校園的學(xué)生來講，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下也不怕”的心理仍舊存在，一時(shí)還沒有完全認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于數(shù)字化、電子設(shè)備的普及，課堂上記筆記的學(xué)生已經(jīng)越來越少，學(xué)生只機(jī)械地看PPT課件，缺乏思考與消化，甚至在一些課程中出現(xiàn)學(xué)生等待最后一節(jié)課劃重點(diǎn)，臨考突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

盡管教學(xué)對(duì)象將來可能不從事地質(zhì)工作，但并不意味著非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)方面的知識(shí)。因此，本文對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中突顯的課堂與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步分析，并提出了一些思考與建議，供同行和同學(xué)們參考，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出更好的科技人才。

二、課程思政融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的一環(huán)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)類課程的專業(yè)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但與大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課相比;與追求獎(jiǎng)學(xué)金，通過英語四、六級(jí)考試和取得各種證書比較起來，恐怕很多同學(xué)心里似乎早將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”定位為一門不太重要的課程。當(dāng)一味地追求“為考而學(xué)”“為分而學(xué)”“為轉(zhuǎn)專業(yè)而學(xué)”的時(shí)候，一切都會(huì)變得那么功利。因此，部分學(xué)生在這門課程上花費(fèi)的時(shí)間真是少之又少。

根據(jù)近年來的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生選這門課并不是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性，而完全是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。也有的學(xué)生認(rèn)為這門課與本專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)和不學(xué)沒什么區(qū)別，對(duì)未來幾乎沒有用處，但又必須上課，所以課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的不純，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，背外語單詞，做數(shù)學(xué)作業(yè)，睡覺，玩手機(jī)等一系列聽課不認(rèn)真的不良現(xiàn)象。想必很多人對(duì)考試都有這樣的印象：對(duì)于很多課程平時(shí)幾乎可以不用學(xué)，考試前幾天通宵熬夜、突擊背書就可以順利通過。很多學(xué)校還為學(xué)生應(yīng)對(duì)考試開辟了通宵自習(xí)室，試問考試結(jié)束之后，這些考卷還能在記憶中保留多少呢？這些現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)高校不同的基礎(chǔ)課教學(xué)中也屢見不鮮[2]。

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，每學(xué)期都會(huì)安排多次實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)觀察礦物以及巖石標(biāo)本，但是近年來在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生對(duì)參與觀察并不積極，有些同學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課不考試而失去觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至逃課。在這種情況下，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展已然失去意義。造成這一現(xiàn)象重要原因之一可能是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中往往專注于枯燥乏味的理論知識(shí)傳授，較少涉及價(jià)值導(dǎo)向，缺乏正確的價(jià)值觀引領(lǐng)。在課堂教學(xué)過程中，專業(yè)課育人的迫切要求日漸凸顯出來，專業(yè)課的課程思政教育已經(jīng)成為每一位專業(yè)課教師的重要職責(zé)[3]。

因此，在課堂教學(xué)過程中，合理適時(shí)地以不同內(nèi)容、不同形式的思想政治教育為融入點(diǎn)，除了知識(shí)傳授與能力提升之外，更應(yīng)該增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命感與責(zé)任感。教學(xué)過程就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的文化殿堂，其實(shí)地質(zhì)學(xué)是偏重于理論知識(shí)的，這就要求在課程教學(xué)過程中，教師把枯燥的理論知識(shí)講活，既要使學(xué)生充分掌握基本知識(shí)，又要很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可將人文素質(zhì)融入其中，要讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更懂得如何做人[4]！

該課程內(nèi)容除了傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)中的內(nèi)、外地質(zhì)作用特征及其產(chǎn)物等，也逐漸增加了環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和資源與環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，這是從更廣闊的視野來闡明地質(zhì)學(xué)的重要性，對(duì)非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生起到地質(zhì)學(xué)科啟蒙與專業(yè)知識(shí)體系搭建的作用。所以在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中，可以非常順其自然地融入社會(huì)責(zé)任、感恩地球及保護(hù)環(huán)境等思想政治內(nèi)容，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料收集、課堂辯論及演講等方式全方位地讓學(xué)生參與教學(xué)體驗(yàn)，充分發(fā)揮教師評(píng)議與思想引領(lǐng)的重要作用。在解釋專業(yè)問題的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然而然地融入其中，這種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)發(fā)生明顯改變，從而逐步實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人的目標(biāo)[5]。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)突出科學(xué)前沿與重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)而定，并非一紙教材或一個(gè)PPT課件就是全部的教學(xué)內(nèi)容，要適應(yīng)社會(huì)需求，更應(yīng)注重適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，建議適當(dāng)選擇突出科學(xué)前沿與重點(diǎn)的內(nèi)容。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會(huì)所需要。而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材是其中的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師應(yīng)當(dāng)多使用國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域新穎而有價(jià)值的優(yōu)秀教材，并借鑒國(guó)外優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)教材，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)科前沿，積極調(diào)整并更新教材。

在日?？蒲泄ぷ髦?，教師應(yīng)更多關(guān)注地質(zhì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，實(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)體系。有些教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)取舍，除了對(duì)于教材中的基本概念與理論重點(diǎn)進(jìn)行傳授以外，更應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地多給學(xué)生介紹“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，從而彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野[1]。與此同時(shí)，還要將涉及地質(zhì)學(xué)前沿領(lǐng)域的新聞報(bào)道應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中。教材的更新相對(duì)于目前學(xué)科發(fā)展來說明顯滯后，但是社會(huì)需要對(duì)人才的要求卻總是緊跟學(xué)科前沿在不斷發(fā)展變化。要使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

在課程準(zhǔn)備時(shí)，既要立足于教材，又要更多地關(guān)注地質(zhì)科學(xué)的最新前沿動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過程中，介紹一些最新的重大地質(zhì)事件和熱點(diǎn)新聞，不僅能滿足課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的要求，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情[6]。例如，2017年在講授海洋及其地質(zhì)作用的教學(xué)過程中，上課開始之前，先給學(xué)生介紹了當(dāng)時(shí)各大主流媒體爭(zhēng)相報(bào)道的我國(guó)地質(zhì)科技的重大進(jìn)展：中國(guó)在南海北部神狐海域進(jìn)行的首次天然氣水合物（可燃冰）試采成功，南海神狐海域天然氣水合物于2017年3月28日正式開始試采，2017年5月10日下午2點(diǎn)52分點(diǎn)火成功?？扇急环Q為“未來能源”，被各國(guó)視為未來石油、天然氣的戰(zhàn)略性替代能源，單位體積的可燃冰燃燒發(fā)出的熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于煤、石油和天然氣，而且燃燒后幾乎不會(huì)產(chǎn)生污染氣體，因此被公認(rèn)為是一種清潔的能源。

中國(guó)從此加速邁向“可燃冰時(shí)代”，走在世界的前沿。這個(gè)熱點(diǎn)話題正與我們將要講授的海洋及其地質(zhì)作用密切相關(guān)，課堂上通過多媒體向?qū)W生們展示了可燃冰點(diǎn)火成功的小視頻和新聞圖片，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)海洋及其地質(zhì)作用的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)課堂氣氛變得活躍起來，并引起了學(xué)生們關(guān)于可燃冰形成及海洋地質(zhì)作用的熱烈討論。通過這樣一則熱點(diǎn)新聞，學(xué)生不再認(rèn)為海洋地質(zhì)作用的基礎(chǔ)理論知識(shí)枯燥乏味了。他們意識(shí)到這些地質(zhì)科技進(jìn)展與應(yīng)用就在自己的身邊，而且與我們的生活是如此密切相關(guān)。而這樣的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容卻是教材中或是以往的備課中不曾有的。因此，把這種突出科學(xué)前沿與重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在我們的課堂教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法改變重在培養(yǎng)學(xué)生自主觀察與實(shí)踐能力

地質(zhì)學(xué)是一門源自野外觀察與實(shí)踐的科學(xué)，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的野外實(shí)踐才能牢固掌握相關(guān)知識(shí)[7]。大學(xué)教育本身應(yīng)以學(xué)生為本，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是填鴨式的教學(xué)過程。如何提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和高效的自學(xué)能力是目前課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)量不斷壓縮的狀況下，教師只能鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自學(xué)[1]。同時(shí)，應(yīng)盡可能地改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采取多種形式的課程教學(xué)，如采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去思考，重在培養(yǎng)學(xué)生自主觀察與實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)大量采用互動(dòng)式教學(xué)，例如，可以適當(dāng)開展專題講座或問題討論形式的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，使學(xué)生能在教學(xué)過程中獲得主動(dòng)權(quán)，才能真正提高學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象與分析問題的能力。例如對(duì)于一些地域性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如風(fēng)的地質(zhì)作用，可以請(qǐng)來自甘肅、寧夏等地區(qū)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去收集素材，查閱參考文獻(xiàn)，了解科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，在課堂上為大家展示和講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生在教與學(xué)的過程中就占據(jù)了主動(dòng)地位。

在課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)論壇也能收到非常好的教學(xué)效果，例如，我校古生物教研室2019年成功舉辦的“PALEO–TALK”古生物學(xué)習(xí)論壇和“洞見遠(yuǎn)古生命，漫談神奇物種”學(xué)術(shù)會(huì)議模擬，作為本科教學(xué)活動(dòng)的一次全新嘗試，讓我院學(xué)生接觸到當(dāng)前國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)交流形式，并且親自參與到活動(dòng)成果的制作和講解中，最后由專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，每一位參與的學(xué)生都興趣滿滿、大有收獲。該次學(xué)習(xí)論壇在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本科生科研能力方面充滿創(chuàng)新性并具有十分重要的意義，非常值得專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)借鑒與推廣。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地去實(shí)踐的能力。

五、結(jié)語

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地質(zhì)類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系建設(shè)中處于至關(guān)重要的地位。地質(zhì)類很多后續(xù)課程都離不開其基礎(chǔ)理論知識(shí)。在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，既要生動(dòng)地闡述基本知識(shí)與理論，還要注意應(yīng)用多種模式的教學(xué)方法，更要注重地學(xué)前沿領(lǐng)域的介紹，全面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。因此，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，將課程思政融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，全方位、全過程、全員立體化育人。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Teaching of Geological Basis Course

XIE Chao-ming

（College of Earth Sciences，Jilin University，Changchun，Jilin 130061，China）

Abstract：Geological Basis is a professional basic course for first-year students majoring in geology，and it plays an important role in the curriculum system.Based on the characteristics of the course and the current teaching situation in recent years，some thoughts and suggestions are put forward on how to update the teaching concept，focus on improving students' learning enthusiasm，strengthen students' perceptual cognition of geology，and further train students' ability of analyzing problems.

Key words：Geological Basis;teaching objectives;teaching content;teaching methods