胡淑紅

摘要：對五年制高職學生核心價值觀教育的現(xiàn)狀進行調研，發(fā)現(xiàn)當前五年制高職學生在政治立場、社會道德意識等方面主流是好的，但也存在社會主義核心價值觀在主題班會、班級活動中教育實踐程度不夠等問題，提出要著力加強班主任隊伍建設、全面設計德育內容體系及實施方面的建議。

關鍵詞：五年制高職;社會主義核心價值觀;調查研究

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0007-04

習近平總書記強調，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。社會主義核心價值觀是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。為了解五年制高職教育落實核心價值觀教育的現(xiàn)狀，我們分別面向學生和班主任進行了社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀的調查和訪談，并對結果進行了分析。

一、五年制高職學生社會主義核心價值觀教育情況的調查分析

（一）五年制高職學生對社會主義核心價值觀認知情況的調查分析

調查采用無記名問卷方式，從學校三個大類專業(yè)各年級分別抽取一個班級樣本，共計16個班，占全校總班級數(shù)的27.6%;共發(fā)放問卷800份，回收有效試卷774份，有效回收率為96.8%。

以社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”四個方面為主，國家和社會層面的為輔來設計調查內容，主要涉及政治立場、社會熱點關注度、學習意識、學習能力、世界觀、人生觀和價值觀、社會道德意識、心理狀況等方面。

調查顯示，有80.1%的學生愿意加入中國共產(chǎn)黨，這說明多數(shù)青年學生的政治立場是明確的;100%的學生愿意“維護祖國統(tǒng)一”和“立志報效國家”，說明學生對“愛國”的主觀意識是強烈的。但是，在“愛國”行動的調查方面（主要側重于對重大政治經(jīng)濟事件、社會熱點問題等方面的關注度），只有65.6%的學生認為“國家安全很重要”，37.5%的學生希望主題班會課上講到國家時政，對“我國在國際事務的參與、國家影響力等方面的關注情況”的調查中，選擇“十分關注”的學生僅占5.8%，而選擇“不關注”的學生占61.5%。這說明，學生在民族和國家意識方面還有欠缺，對國家大事、國際時局的認識淡薄。

學生在現(xiàn)階段的主要任務是學習，有積極的學習態(tài)度和良好的自我控制就是其“敬業(yè)”的主要表現(xiàn)。調查顯示，僅有16.1%的學生是為成功和理想去“刻苦學習為將來打基礎”，28.2%的學生“學習心情舒暢，充滿希望”，30.4%的學生學習感到“心情壓抑，前途未卜”，20.7%的學生“左右不定，不會選擇和決策”，需要引導和“拉一把”。

學習的態(tài)度方面，431名學生認為“學習是不得不做的事情”，只有90名學生認為“學習是快樂的事情”。主要的表現(xiàn)是不喜歡專業(yè)或某一門課程，同時也不喜歡講授的形式，認為枯燥的理論學習無用，只想學習專業(yè)技能，不注意人文素養(yǎng)的提升。

在自我管理能力方面，贊同“上課遲到、早退、曠課”的學生有79人，占10.2%，體現(xiàn)了學生的自律意識欠缺;僅有67.9%的學生反對“抄襲作業(yè)、考試作弊”行為，67人贊同這一行為;25.5%的學生贊成或不反對過度網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天等行為，再次表明了學生的學習習慣和自我控制上的不足。而只有65.4%的學生反對“上課吃東西或看雜志的現(xiàn)象”，同時持贊同或無所謂態(tài)度的學生反映的原因有很多，諸如早上來不及吃飯、或者是身體的需要，確實餓了，甚至還有的學生說“該課沒有意思”“不喜歡某一門課程時會看雜志，總比睡覺好”。由此可見，除了在學習態(tài)度和自我控制方面存在不足外，學生對他人的尊重意識也有很大的欠缺。

對學生人生觀、價值觀、世界觀和道德意識的調查涉及內容較多（見圖1），通過調查可以了解學生在“誠信、友善”方面的表現(xiàn)，同時，通過對人生觀、價值觀和世界觀的認識情況的了解，也會從另一個側面看出學生對于其他兩個層面的核心價值觀的認識現(xiàn)狀。

調研“你認為一個人在社會中生存和發(fā)展主要依靠的是什么”，如圖1所示，“自強不息”“誠信”“個人能力”“人生經(jīng)驗”“受教育程度”“身心健康”居前列，這充分說明了絕大多數(shù)學生能夠正確認識成功需要的條件，人生觀、價值觀和世界觀較正確。同時，也有不少學生選擇“家庭背景”“金錢”“機遇”等因素，也可以看出對這些方面的看法比較現(xiàn)實。

在對“你認為成功、幸福的表現(xiàn)”的調查中，60.2%的人選擇“人格是否高尚”，66.4%的學生選擇“對社會貢獻的大小”，77.6%的學生選擇“應該有自己的事業(yè)”，而有66.8%的學生選擇是“舒適、瀟灑的生活”。這說明，學生在一定程度上重視“物質與享受”;而認為“權利”是成功、幸福的表現(xiàn)的學生占16.4%，認為是“社會名望”的學生占28.9%，認為是“金錢”的占26.3%，這又從另一個側面說明，多數(shù)的學生還是能夠坦然地面對“物質和名譽”誘惑的。

在對“孝順父母永不過時”的調查中，最贊同的占67.6%，僅有9人不贊同。可見，中國的家庭傳統(tǒng)美德、親情意識濃厚在學生身上的體現(xiàn)也比較集中。

在“對待不良社會現(xiàn)象的態(tài)度”調查中，“課桌文化”“隨意用他人的東西”“攀比消費”等方面反對人數(shù)均在80%以上;而在對“戀愛在校園公共場所過分親密的行為”所持態(tài)度的調查中，僅有60.6%的學生反對，25.7%的學生認為無所謂，贊成的有7%。由此可見，現(xiàn)階段的學生出于年齡和辨別能力的限制，對于一些社會不文明現(xiàn)象的認識和態(tài)度還要給予及時和有效的疏導。

（二）主題班會、集體活動中滲透社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀的調查分析

調查顯示，只有28.2%（11個班）在班會或集體活動中宣傳與融入了社會主義核心價值觀教育內容;“不記得”在主題班會或集體活動中是否進行社會主義核心價值觀教育的達到12.8%（5個班）;而沒有進行相關內容引導教育的達到了59%（23個班）。由此可見，社會主義核心價值觀教育在主題班會和集體活動中的滲透培育遠遠不夠。

調查數(shù)據(jù)顯示，認為主題班會無完整體系和計劃性低的分別占48.7%（19個班）和46.2%（18個班），說明目前主題班會課存在的最為突出的問題在于班會課內容體系的完整性和計劃性欠缺。有69.2%的班級（27個班）認為主題班會課應該形成一個專門的內容體系，而認為不應該的只占15.4%（6個班），這充分說明各班級對班會課主題系統(tǒng)化的需求強烈。

（三）班主任對社會主義核心價值觀認知情況的調查分析

調查顯示，有21位班主任知道社會主義核心價值觀的全部內容，占53.8%;有15位班主任不記得或不能完全記得全部內容，占38.5%，而有3位班主任對社會主義核心價值觀的內容不清楚，占7.7%。從數(shù)據(jù)可以看出，五年制高職校的班主任對于社會主義核心價值觀的認知程度并不是很理想。

在專業(yè)課任課教師班主任隊伍中，有2位班主任不知道社會主義核心價值觀的內容，有12位班主任不能夠完全知道社會主義核心價值觀的內容，合計占比高達51.9%;而這兩項數(shù)據(jù)在基礎課任課教師班主任隊伍中的人數(shù)分別為1人和3人，合計占比為33.3%。由此可見，專業(yè)課任課教師班主任對社會主義核心價值觀的認知程度要差于基礎課任課教師班主任。而絕大多數(shù)的五年制高職校的班主任隊伍中，專業(yè)課任課教師的占比要遠大于基礎課任課教師。

綜合以上兩項分析可以看出，五年制高職校班主任在社會主義核心價值觀方面的素養(yǎng)還有一定的不足，這會嚴重影響在主題班會和集體活動中進行社會主義核心價值觀教育的宣傳和滲透。

（四）五年制高職學生社會主義核心價值觀教育情況調查的結論

通過面向學生和班主任兩個層面的調查，在進行數(shù)據(jù)分析的基礎上，不難形成以下結論。

1.五年制高職學生在政治立場、社會道德意識、學習態(tài)度、人生觀、世界觀、價值觀的認知情況主流是比較好的，這充分說明學生在“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”方面的基礎較好。但是，他們在學習能力、自我管理能力、實踐能力上還有很大欠缺，行為中存在自由、散漫、自我為中心的傾向，存在綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不高等問題，需要進行全面系統(tǒng)的引導和教育。

2.社會主義核心價值觀在主題班會和班級活動中的教育實踐程度遠遠不夠。主題班會內容設計和班級活動涉及核心價值觀精神的培育不夠全面，缺乏系統(tǒng)性、針對性，必然影響到學生個體正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成和發(fā)展。

3.五年制高職校主題班會、集體活動缺乏系統(tǒng)的內容體系。在內容設計上沒有考慮五年制高職學制較長，學生年齡跨度較大的特點，忽視了年級梯度的變化所引起的成長需要，內容設計的系統(tǒng)性和可發(fā)展性欠缺，急需構建全面系統(tǒng)、層次鮮明、體現(xiàn)成長梯度的內容體系和實施方案。

4.班主任隊伍對社會主義核心價值觀的學習和認識參差不齊。五年制高職校的班主任隊伍大多以專業(yè)課程任課教師為主，他們對社會主義核心價值觀的認知情況并不理想，很大程度影響了對學生的宣講和培育。

二、五年制高職學生社會主義核心價值觀教育的建議

課堂、班級生活是五年制高職學生社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地，承擔了不可或缺的重要任務，尤其是主題班會和集體活動是價值觀教育實踐的重要載體，把“知識的道德”變?yōu)椤皩嵺`的道德”更符合學習的規(guī)律，效果更為突出，是課堂價值觀教育的必然延伸。因此，我們不能簡單地將班會課當成機械上傳下達的場所，更不能把集體活動搞成唱唱歌、跳跳舞、聯(lián)歡娛樂的形式，應該和課堂價值觀教育形成合力，共同完成五年制高職學生社會主義核心價值觀教育的任務。

（一）著力加強班主任隊伍建設

五年制高職校的班主任隊伍多由專業(yè)課任課教師組成，他們自身對社會主義核心價值觀的認知方面還存在著較大欠缺，這會直接導致在主題班會和集體活動中無法有效宣講，無法有效實施社會主義核心價值觀教育。同時，專業(yè)課任課教師在對學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，尤其是將社會主義核心價值觀教育融入班級管理的方法和技巧上也有較大的不足。因此，對班主任隊伍開展社會主義核心價值觀認知培訓，提升班主任隊伍的社會主義核心價值觀素養(yǎng)，并著力加強將核心價值觀教育融入主題班會與集體活動全過程的方法與技巧方面的針對性培訓是非常必要的。

（二）全面系統(tǒng)設計五年制高職學生德育內容體系

五年制高職教育作為職業(yè)教育的組成部分，要考慮學生的發(fā)展需要，在內容設計上需要調研學生職業(yè)崗位能力需求、知識結構、心理素質、人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，探索“以核心價值觀為統(tǒng)領，集自信心培養(yǎng)、歸屬感增強、職業(yè)素質人文素養(yǎng)提升為一體” 的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)內容體系和模式，將公民素質教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)生涯教育、專業(yè)技能培養(yǎng)融為一體，建立相應的教育管理體系和運行機制，使核心價值觀培育符合時代的需求，符合學生成長的需要，內容體系更加全面系統(tǒng)、規(guī)范、科學，為學生未來的成人、成才、成功做好鋪墊。

（三）合理設計學生社會主義核心價值觀培育實施方案

職業(yè)院校學生社會主義核心價值觀培育重點需要把握職業(yè)教育特性，尤其是學生身心發(fā)展規(guī)律，分析崗位需求和學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。特別是五年制高職教育，學生的年齡特點和學制跨度有其獨特性，跨度由少年到青年，需求必然也有所不同，需要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，秉承“堅持德育為先、堅持能力為重、優(yōu)化知識結構、豐富社會實踐”的要求，結合社會主義核心價值觀，有機融合設計、制定科學的合理分層、有效有序的“五年制高職學生核心價值觀培育實施方案”，完善相關制度，搭建平臺，使班級管理能緊扣職教特色、時代要求，以適應不同專業(yè)特色、不同年級學生的需求，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，使學生學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，促進學生主動適應社會。

三、結語

近年來，職業(yè)院校學生社會主義核心價值觀教育的實踐與相關研究已經(jīng)全面展開，但鑒于五年制高職學制的特殊性，一些研究不能完全被照搬套用，而是應當基于大量的調查開展實證研究。針對當前五年制高職班級管理中存在的問題，從學生身心、專業(yè)性質和成長跨度的特點出發(fā)，構建社會主義核心價值觀的內容體系，抓好班主任隊伍建設，系統(tǒng)設計符合五年制學生特點的德育內容體系與實施方案，有效抓好五年制高職學生的社會主義核心價值觀培育工作，為培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]朱麗萍. 班級管理中核心價值觀教育的融入策略[J]. 江蘇教育， 2019（55）.

[3]張茂林， 余德映. 社會主義核心價值觀融于高校課程體系研究[J]. 教書育人（高教論壇），? 2020（3）.

責任編輯：王新國

Abstract： A survey of the current status of five-year higher vocational students core values education finds that the current mainstream of five-year vocational students political positions and social ethics is good， but there are also problems such as the lack of education practice of socialist core values in thematic class meetings and class activities. Suggestions are made to strengthen the construction of the team of head teachers， and to comprehensively design the system and implementation of moral education.

Keywords： five-year higher vocational college; socialist core values; investigation and research