張寧

[摘 要] 語文需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和方式，借助思維含量更加充分的學(xué)習(xí)活動來替代機(jī)械煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文提出要覆蓋輻射，保障學(xué)習(xí)活動的廣闊空間;重構(gòu)統(tǒng)整，保障學(xué)習(xí)活動的適切資源;循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)活動的有序?qū)蛹墶?/p>

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;活動模式;高效課堂

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排內(nèi)容，呈現(xiàn)出鮮明的整體性和序列性，充分彰顯了教材范例性和載體性的效能。因此，語文需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和方式，借助思維含量更加充分的學(xué)習(xí)活動來替代機(jī)械煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、覆蓋輻射，保障學(xué)習(xí)活動的廣闊空間

語文教學(xué)需要搭建言語活動平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容、資源支撐起來，并給予學(xué)生足夠的時間。事實上，當(dāng)下的語文課堂，這種格局并不常見。教師組織學(xué)生朗讀課文，僅僅是為了尋找回答問題的語句，教學(xué)環(huán)節(jié)指向單一，效果可想而知。這就需要教師將這些環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)置覆蓋面較廣的活動，保障語文學(xué)習(xí)活動和思維能夠得到舒展。

以統(tǒng)編版第一篇小古文《司馬光》為例，由于學(xué)生對這篇小古文講述的故事并不陌生。為此，教師設(shè)置了“為弟弟妹妹講述故事”的情境目標(biāo)，并將其作為學(xué)習(xí)這篇小古文的實踐活動。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師將活動分解成幾個板塊：首先，組織學(xué)生講自己知道的“司馬光砸缸”的故事;其次，引導(dǎo)學(xué)生辨析今天學(xué)習(xí)的這篇課文與之前知道的“司馬光砸缸”的不同;最后，教師相機(jī)滲透理解小古文的方法，借助教材中的注釋，將故事的細(xì)節(jié)理解得更精準(zhǔn)、更通透。

上述三個板塊，看似聯(lián)系并不緊密，但如果將其放在“要為弟弟妹妹講述故事”的活動背景下，就不難看出這三步都在為落實這一目標(biāo)而助力：講述之前了解故事，便于明確后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn);對比語言形式，為運(yùn)用白話文講述故事提供轉(zhuǎn)換平臺;關(guān)注教材注釋，為了把故事講述得更加清晰。教師所設(shè)置的實踐活動，給學(xué)生充足的寫意騰挪，留下廣闊的空間。

二、重構(gòu)統(tǒng)整，保障學(xué)習(xí)活動的適切資源

語文教學(xué)材料一旦以單維方式孤立出現(xiàn)，價值的合力就難以形成，教師要依托教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生內(nèi)在需要，挖掘適切而復(fù)合的教學(xué)內(nèi)容，遵循編者的用意，將同一單元的文本進(jìn)行統(tǒng)整、重構(gòu)，形成系列文本，將語文教學(xué)從始終局限于單篇雕琢的泥潭中抽離，以更廣闊的視角設(shè)置活動。

統(tǒng)編版三上第六單元編選三首詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，展現(xiàn)了祖國不同地域的優(yōu)美風(fēng)光，復(fù)合成勾勒祖國大好河山的宏偉畫卷。同為寫景古詩，但創(chuàng)作手法不盡相同，教師緊扣三首古詩復(fù)合而成的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用對比策略互文閱讀：首先，基于理解，感受三處景物的不同特點(diǎn)，整體把握古詩大意;其次，借助多維朗讀，體悟三位詩人蘊(yùn)藏在古詩中的不同情感，與景物柔美俊秀和磅礴雄渾，形成對應(yīng)匹配;最后，對比，還原詩人的觀察視角，從“天門山”“洞庭湖”的遠(yuǎn)望與“西湖”的近觀，感受不同觀察視角下，對景物的不同選擇和描摹。

整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)單篇、逐個的教學(xué)模式，變割裂為重構(gòu)，在對比、辨析性的學(xué)習(xí)活動中來回穿梭，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知朝著全新的高度邁進(jìn)。

三、循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)活動的有序?qū)蛹?/p>

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式，使單元中人文內(nèi)涵和訓(xùn)練資源，和諧而又無痕地蘊(yùn)藏在教材文本中。教師要善于解讀編者的用意，從單元“人文主題”和“語文要素”中明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，逐步朝著單元教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。為了達(dá)成這個語文要素，教師利用這個單元中《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文的編排順序，設(shè)置了達(dá)成目標(biāo)的三大階梯：第一階梯，小試牛刀，認(rèn)識“關(guān)鍵句”;第二階段，拾級而上，辨析“關(guān)鍵句”;第三階段，從讀到寫，運(yùn)用“關(guān)鍵句”。在了解了關(guān)鍵句及其作用后，教師可以在第三篇課文《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生搭建運(yùn)用“關(guān)鍵句”進(jìn)行隨文練筆平臺，從而將本單元學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗和方法，通過實踐練筆的形式得以轉(zhuǎn)化和落實。

縱觀這個單元的教學(xué)，教師以語文要素為主線，運(yùn)用不同的課文設(shè)置不同的活動層級，推動了單元目標(biāo)的達(dá)成。

基于統(tǒng)整思維下的學(xué)習(xí)活動，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利和空間交給學(xué)生，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建了思維活動平臺，為鑄造高效語文課堂奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金蓉.文言文教學(xué)策略初探[J].教育實踐與研究（A），2019（11）.

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（責(zé)任編輯：呂 研）