孫冬惠

[摘 要] 教育部2.0計(jì)劃的提出，對(duì)目前新聞傳播專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出新的要求指明新的方向。借此背景，新聞傳播專業(yè)現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行反思，針對(duì)亟待解決的問題提出可行性改革方案。一是課程目標(biāo)不夠明晰，應(yīng)進(jìn)一步凝練核心目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置未能與學(xué)生能力提升有效銜接，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力;三是教師欠缺“跨學(xué)科意識(shí)”，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力;四是教學(xué)模式過于單一，應(yīng)積極推進(jìn)“交叉式、混合式”教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 新聞傳播;現(xiàn)代漢語;教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0069-03

現(xiàn)代漢語課程是新聞傳播專業(yè)本科教學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，目前新聞傳播類專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程發(fā)展很不均衡，有的高校開課較早，發(fā)展比較成熟，有的高校尚未開設(shè)，處于零發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大部分高校開設(shè)時(shí)間不長，課程性質(zhì)多為選修課，課時(shí)也比較少。在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法等方面還存在很多問題。因此新聞傳播專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。目前高校各專業(yè)大范圍地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整，在調(diào)整的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，一種情況是對(duì)現(xiàn)代漢語課存在不夠重視甚至抵觸的情緒，有些高校直接將現(xiàn)代漢語課程砍掉。一種情況認(rèn)為現(xiàn)代漢語課非常重要，但教學(xué)效果不夠理想。如何解決目前存在的矛盾和困境是我們必須要認(rèn)真思考和總結(jié)的問題。因此，新聞傳播專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程必須轉(zhuǎn)換思路，進(jìn)行改革。

一 課程目標(biāo)不夠明晰，應(yīng)進(jìn)一步凝練核心目標(biāo)

現(xiàn)代漢語課作為中文專業(yè)的主干課必修課，其課程體系建設(shè)已經(jīng)比較成熟，它對(duì)學(xué)生基本的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。一些外語專業(yè)、理科專業(yè)、工科專業(yè)都在嘗試開設(shè)現(xiàn)代漢語課程。當(dāng)然在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，究其原因我們認(rèn)為是核心問題沒有解決，根源在于對(duì)本專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程定位不夠準(zhǔn)確，課程目標(biāo)過于寬泛，核心目標(biāo)沒有或者不夠明確。

1 新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)定位

我們把新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的目標(biāo)，分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生規(guī)范、正確地使用漢語，具備較高的言語技能，對(duì)學(xué)生的要求就是掌握現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的語言學(xué)基本理論，具備一定的漢語基本功;中級(jí)目標(biāo)是提高學(xué)生語用能力，能準(zhǔn)確得體地使用漢語，具備高水準(zhǔn)的語言能力;高級(jí)目標(biāo)是具備一定的語言分析和研究能力，能將語言知識(shí)和自己所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來，用現(xiàn)代漢語知識(shí)解決新聞學(xué)傳播學(xué)中涉及的語言現(xiàn)象，具備一定的跨學(xué)科意識(shí)。目前，新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語課在初級(jí)目標(biāo)和中級(jí)目標(biāo)方面實(shí)施還計(jì)較好，但這就導(dǎo)致新聞傳播學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課與其他中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課區(qū)別性很小，缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，長期下去，會(huì)引發(fā)越來越多的教師、教材、學(xué)生等問題出現(xiàn)。因此，我們的課程目標(biāo)不應(yīng)過于寬泛，應(yīng)該有一定的區(qū)別性和針對(duì)性，特別是核心目標(biāo)一定要明確。結(jié)合我院新聞傳播學(xué)專業(yè)近三年現(xiàn)代漢語課程的改革實(shí)施，我們做了一定的嘗試，這種改變也是隨著本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而改變，課程的目標(biāo)最終要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 新聞傳播學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課應(yīng)體現(xiàn)自己的專業(yè)特色，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符

我院2019年修訂的傳播學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)其中涵蓋以下幾個(gè)要素：一是具備人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，能用哲學(xué)理論方法分析社會(huì)現(xiàn)象;二是具備國際性的文化視野，熟悉創(chuàng)意傳播發(fā)展趨勢(shì)與運(yùn)作機(jī)制;三是適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，成為復(fù)合型國際化的應(yīng)用型人才。傳播學(xué)專業(yè)能力要求中提到兩個(gè)能力：業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而在語言能力要求中也提到了兩個(gè)能力：語言表達(dá)能力與交際溝通能力。結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，我們重新定位現(xiàn)代漢語課程和課程目標(biāo)?，F(xiàn)代漢語課程定位是新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)的必修課。課程精選十個(gè)專題進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語言要素基本功能力和言語技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播語境下的語言交際和表達(dá)能力。本課程緊密結(jié)合學(xué)生新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將語言學(xué)與新聞學(xué)、傳播學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)視角解決新聞學(xué)、傳播學(xué)的相關(guān)問題。重視學(xué)生漢語聽說讀寫的能力訓(xùn)練，實(shí)踐課堂加強(qiáng)漢語基本功訓(xùn)練，提高漢語普通話朗讀水平，促進(jìn)漢語規(guī)范化，以適應(yīng)新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和求職崗位的需要?，F(xiàn)代漢語課程目標(biāo)是：本課程緊密結(jié)合新聞學(xué)、傳播學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，傾向于培養(yǎng)學(xué)生漢語規(guī)范化、口語表達(dá)等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能真正地把所學(xué)的漢語知識(shí)用來指導(dǎo)語言實(shí)踐和專業(yè)的特殊要求。讓學(xué)生盡可能掌握和熟悉新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)與漢語知識(shí)的聯(lián)系，具備良好的語言文字理解和運(yùn)用能力及一定的語言研究能力，進(jìn)而形成一定的語言分析模式，并能在具體的新聞業(yè)務(wù)中熟練使用這種分析模式，解決相關(guān)具體問題。

二 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力提升未能有效銜接，應(yīng)加強(qiáng)新聞傳播專業(yè)業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練

新聞傳播專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程除了傳授漢語知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到漢語的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞報(bào)道以及新聞評(píng)論語言的使用特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自己獨(dú)特的語言觀察力和敏銳的語言分析能力。讓學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)語言的功能和研究視角，這才是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)改革應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開實(shí)施。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和專業(yè)水平

楊春冉，楊婧（2010）提到，目前各高校新聞傳播專業(yè)現(xiàn)代漢語課所使用的教材，其教學(xué)內(nèi)容分布在五個(gè)基本要素，在教學(xué)中所占的課時(shí)比重如下表：

我們認(rèn)為，內(nèi)容項(xiàng)目和所占比重還有待研究，不能一刀切，但總體原則還是應(yīng)該統(tǒng)一遵守。理論知識(shí)的講解要化繁為簡，化難為易。教師不能就理論而講理論，選取基本理論精講多練，要講學(xué)生的能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。在課程內(nèi)容體系方面，堅(jiān)持以語言三要素為綱，適度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力拓展教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與前沿性。新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)本身時(shí)代性和前沿性就很突出，因此在現(xiàn)代漢語課中，教師不應(yīng)該拘泥于現(xiàn)有的教材和語料，而應(yīng)根據(jù)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，課上課下相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到語料的搜集和整理中。其次教師可以聯(lián)合學(xué)生一起申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程改革，并將改革成果實(shí)踐于課堂教學(xué)中去;要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并實(shí)施語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以適應(yīng)新時(shí)期新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0提出的新要求。通過不斷探索，我們發(fā)現(xiàn)以專題形式編排教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)語言要素為綱編排教學(xué)內(nèi)容有一定效果。例如專題一：語音知識(shí)與運(yùn)用。分為語音知識(shí)要點(diǎn)：語音的性質(zhì);語音單位;漢語拼音方案;聲母;韻母;聲調(diào);音變;語音規(guī)范化。語音操練：媒體語言易讀錯(cuò)字（展示、講解、練習(xí)）;新聞播報(bào)。專題三：漢字知識(shí)與運(yùn)用。漢字知識(shí)要點(diǎn)：漢字的性質(zhì)和特點(diǎn);漢字的形體;漢字的結(jié)構(gòu);媒體語言常見錯(cuò)別字（展示、講解、練習(xí)）。專題五：新媒體語言詞匯分析：新聞?wù)Z言詞語的運(yùn)用;網(wǎng)絡(luò)流行語;學(xué)生案例展示與點(diǎn)評(píng)。專題七：新媒體語言語法分析：新聞標(biāo)題的語法特點(diǎn);媒體語言語法使用案例分析。加強(qiáng)實(shí)踐性訓(xùn)練，例如專題二：普通話專題訓(xùn)練包括發(fā)音操練、普通話考試培訓(xùn)、口語表達(dá)技能訓(xùn)練。此外，以賽代練，將各種比賽貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，漢字書寫大賽、普通話技能大賽、漢語成語競賽、報(bào)刊用語不規(guī)范、朗誦視頻展播等實(shí)踐活動(dòng)。

2 優(yōu)化課程設(shè)置，做好課程銜接

要最大限度發(fā)揮現(xiàn)代漢語課程的作用，課程設(shè)置是關(guān)鍵所在。我們這里所講的是課程群的概念，除了專門的現(xiàn)代漢語課外，我們還應(yīng)考慮與之配套的課程群的建立。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，努力拓寬課程領(lǐng)域，打造以現(xiàn)代漢語課程為骨干，以新聞?wù)Z言學(xué)、傳播語言學(xué)、言語交際、公關(guān)語言學(xué)等課程為輔佐的課程群。尤其是在口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面，要因材施教，分專業(yè)分層次建構(gòu)適宜的科學(xué)的可行的課程體系。我們學(xué)院是在大一下學(xué)期開設(shè)現(xiàn)代漢語課，作為新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課，4課時(shí)。為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，到大三開設(shè)新聞?wù)Z言學(xué)、傳播語言學(xué)專業(yè)選修課程，學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了較深的理解，因此在大三開設(shè)這兩門跨學(xué)科課程是很有必要的，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)理論解決新聞?wù)Z言現(xiàn)象，如新聞評(píng)論語言研究、新聞標(biāo)題語言研究等專題。

三 提升教師“跨學(xué)科意識(shí)”，提高跨學(xué)科教學(xué)能力

目前高校講授現(xiàn)代漢語課的老師大多是中文專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過新聞學(xué)傳播學(xué)課程，因此或多或少還是按照給漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容和模式講授現(xiàn)代漢語，這樣就會(huì)帶來一定的弊端，學(xué)生會(huì)覺得對(duì)于新聞學(xué)傳播學(xué)專業(yè)來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程是沒有特別用處的，也找不到學(xué)習(xí)的樂趣和方法。因此，這就需要現(xiàn)代漢語授課教師重新梳理自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，目的只有一個(gè)，就是擺脫傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課的束縛，按照新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行授課。教師應(yīng)該樹立“跨學(xué)科思維”，既要講現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，又要結(jié)合大量鮮活的新聞傳播案例，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。作為新聞傳播專業(yè)現(xiàn)代漢語課教師應(yīng)該自覺主動(dòng)地嘗試跨學(xué)科教學(xué)，打通語言學(xué)與新聞學(xué)、語言學(xué)與傳播學(xué)，探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自己的跨學(xué)科教學(xué)能力。

語言是不斷發(fā)展變化的，每年《咬文嚼字》雜志都會(huì)在年底評(píng)選出年度十大流行語，不知不覺中新媒體的發(fā)展速度驚人，融媒體背景下產(chǎn)生大量的新鮮事物，也需要大量的專業(yè)素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專門新聞人才投入到新聞傳播事業(yè)中去。因此在現(xiàn)代漢語課中需要大量的鮮活的例子，這些語料要與時(shí)俱進(jìn)，要具有典型性和說服力，而目前的現(xiàn)代漢語教材還遠(yuǎn)不能滿足對(duì)語料的需求，對(duì)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來說缺少吸引力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該不拘泥于教材中的例子，而是在備課中查閱大量的與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的語料案例，并將他們分類整理，在課堂上進(jìn)行案例分析，也要教會(huì)學(xué)生如何查找案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例展示和講解。教師可以跟學(xué)生一起搜集電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中鮮活的語言材料，并把這些語言材料貼上標(biāo)簽，進(jìn)行專題分析。如新聞標(biāo)題語言特色、報(bào)刊語言使用失誤、網(wǎng)絡(luò)流行語、主持人語言等專題研究。

四 教學(xué)模式過于單一，嘗試“交叉式、混合式”教學(xué)

唐昱、雷鵬（2016）指出要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，除了在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整外，還應(yīng)該在提高課堂教學(xué)的趣味性和專業(yè)性上下功夫。這就要求授課教師改變單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)、嘗試混合式教學(xué)模式。

1 豐富課堂操練種類，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，我們可以在課堂上加進(jìn)如下課堂操練：在講語音專題時(shí)，可以進(jìn)行“今天我主播”“新聞在線”“即興采訪”等口語表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生課后自己找語篇，課上進(jìn)行展示。在漢字專題可以進(jìn)行漢字書寫大賽、報(bào)紙編輯大賽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的特長，并知道在今后的工作中如何利用和展示。在詞匯專題可以進(jìn)行漢語成語競賽、錯(cuò)別字大賽、報(bào)刊用字挑錯(cuò)等環(huán)節(jié)，將靜態(tài)的詞匯知識(shí)加以動(dòng)態(tài)利用，活學(xué)活用，與時(shí)俱進(jìn)。語法專題可以進(jìn)行報(bào)刊病句分析、新聞稿件修改、新聞標(biāo)題制作等操作性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)，全方位跟學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，學(xué)有所用，學(xué)有所長。

2 利用各種網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資源，課上課下相結(jié)合

對(duì)于新聞傳播專業(yè)學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語課應(yīng)該是一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的課程。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用各種資源，搜集語料，解決實(shí)際問題。其中網(wǎng)絡(luò)便是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以給學(xué)生定出小任務(wù)，以組為單位，進(jìn)行任務(wù)分解，讓每個(gè)人發(fā)揮自己所長，找到答案，課上進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。如充分利用各種媒體，《人民日?qǐng)?bào)》紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體新聞標(biāo)題對(duì)比分析。學(xué)生需要課下摘錄新聞標(biāo)題，進(jìn)行分類整合，討論得出結(jié)論。微博新聞評(píng)論語言特點(diǎn)，學(xué)生可以自己找主流媒體微博，進(jìn)行一個(gè)月或三個(gè)月的語料分析，得出結(jié)論。教師可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)街頭巷尾，摘錄牌匾用語、店鋪用語等，發(fā)現(xiàn)生活中常見的錯(cuò)別字、使用不規(guī)范用字等。還可以讓學(xué)生到一些公共場(chǎng)所或者媒體，觀察這些地方的廣告標(biāo)語，找出其中不合乎語法規(guī)范的表達(dá)。這些活生生的語言資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)知識(shí)很好地解決語言實(shí)際問題，這樣才能真真正正喜歡并愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程。

3 調(diào)整考核方式，開展多樣化綜合評(píng)價(jià)

現(xiàn)代漢語課程教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，還要積極調(diào)整考核方式，開展多樣化綜合評(píng)價(jià)。除了期末考試之外，重視平時(shí)成績的考核質(zhì)量。平時(shí)成績的考查內(nèi)容包括案例分析、自我展示、調(diào)查報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等，占總成績的30%?？己藢?duì)象可以以組為單位，每組選出一個(gè)組長，每個(gè)任務(wù)項(xiàng)目需要全組人員共同完成，教師根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量和參與度給出評(píng)價(jià)和分值。這樣可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。此外，還可以采用“以賽代練”的形式進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)。在每個(gè)專題講解結(jié)束后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用教師出題—學(xué)生答題、學(xué)生出題——學(xué)生答題等不同形式，如普通話技能大賽、漢語成語競賽、朗誦視頻比賽等，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并能培養(yǎng)他們的自信心和競爭意識(shí)。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）