魏敏娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是教師一直在思考的問題。為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，運用情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.058

在我們的日常生活中，處處可見數(shù)學(xué)的痕跡，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師與學(xué)生提出了新的要求，不僅需要教師教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，豐富學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自主探索與實踐，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。運用情境教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，主動探索，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）沒有認(rèn)可學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，認(rèn)可學(xué)生的主體地位非常重要。如果學(xué)生能擁有更多自主時間，可以發(fā)揮更多的能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師覺得小學(xué)學(xué)生認(rèn)知程度低，自我控制能力差，如果擁有更多的時間，課堂秩序會難以控制，但是這種情況在教師的耐心引導(dǎo)下可以有效解決。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以教師為教學(xué)中心，課堂由教師主導(dǎo)，教學(xué)計劃也是在教師感知下展開的。教師作為課堂的主導(dǎo)者可以讓課堂有序進行，省去很多管理麻煩，但是也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)方面的主動性。并且由于教師掌握了大部分的課堂時間，學(xué)生會對教師形成很強的依賴性，一旦缺乏管理，學(xué)生會亂作一團。學(xué)生對于教師的依賴還表現(xiàn)在面對困難問題時，學(xué)生不是想著通過自主思考解決問題，而是等著教師講授，這不利于小學(xué)學(xué)生思維的培養(yǎng)。此外，教學(xué)目標(biāo)的完成往往是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來斷定的，但是教師主導(dǎo)整個教學(xué)計劃，很難判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂模式的弊端，改變自己的教學(xué)方式，作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者而非知識灌輸者。

（二）課堂形式單一

傳統(tǒng)的課堂多是“一言堂”的形式，即教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，師生之間缺乏必要的交流，課堂形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，與小學(xué)學(xué)生的思維認(rèn)知不符，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來講有著一定的難度。有時缺乏必要交流，教師很難了解學(xué)生知識掌握程度。雖然教師可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗判斷學(xué)習(xí)過程中的重難點，但是這種方式收效甚微，并且不適合所有學(xué)生，導(dǎo)致課堂效率低下。而小學(xué)學(xué)生的專注力較差，在沉悶的課堂氣氛下，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，將注意力轉(zhuǎn)向一些其他方面，降低教學(xué)質(zhì)量。在這種課堂形勢下，師生之間的交流多是通過點名回答問題實現(xiàn)的。但是由于教師在學(xué)生中有著權(quán)威性，學(xué)生總是害怕回答錯誤受到批評，所以這種方式也并不能讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而在不斷地提問中讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師完全可以改變教學(xué)方式，還贏取學(xué)生的認(rèn)可。以新穎的課堂形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強與學(xué)生之間的交流，以此來改善課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往會忽略課堂形式的重要性。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容都是圍繞教材進行的，教材多是根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知程度制作的，因此合理使用教材可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生思維能力。但是在實際教學(xué)過程中，一些教師養(yǎng)成了對教材的依賴性。教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)教材展開，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。而且對于教材的過分依賴，還會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)缺乏實際應(yīng)用性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。但是，日常生活中隨處都透露著數(shù)學(xué)思想，只要運用得當(dāng)，這些內(nèi)容都可以為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。但是一些教師并沒有積極探索，將實際生活與課堂教學(xué)融合。在教案準(zhǔn)備過程中，只是依據(jù)教科書。誠然這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，但是教師忽略了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。只有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才愿意更主動地投入學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。并且將實際生活問題應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還能幫助學(xué)生更靈活地掌握知識。所以教師應(yīng)當(dāng)改變對教材的依賴，多利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，提升課堂內(nèi)容趣味性，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在我們的日常生活中，大到衛(wèi)星發(fā)射、火箭升空，小到衣食住行、外出旅游，都有著數(shù)學(xué)的痕跡，數(shù)學(xué)貫穿在人們的生活中。在開展情境教學(xué)法時，作為教師，若是能夠以實際生活作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生感到熟悉的生活中的常識入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動探索在生活中如何運用自身所學(xué)的知識來解決問題，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“公頃與平方千米”時，教師可以在課前搜集自己學(xué)校的占地面積，在課堂上為學(xué)生展示學(xué)校的全景圖，向?qū)W生介紹，我們的學(xué)校占地面積大約是90000平方米，如果將平方米的單位換算成公頃，學(xué)校的占地面積大約是多少公頃？換算成平方千米呢？以學(xué)生最熟悉的學(xué)校為依據(jù)進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地參與到討論之中，學(xué)習(xí)如何換算平方米、公頃以及平方千米。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家的大致面積，計算一下是多少平方米？又是多少公頃？結(jié)合實際生活加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠掌握面積單位。同時生活化的情境還能夠讓學(xué)生意識到生活中存在的數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠主動地去探索周圍的生活，計算周圍建筑的面積，在不斷實踐中加深學(xué)生自身對知識的掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物有著極強的探索欲望，擁有主動探索的特點。若是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師能夠利用好學(xué)生這一特點，讓學(xué)生能夠主動進行探索與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。結(jié)合數(shù)學(xué)知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中布置懸念，為學(xué)生留下有效問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開探索，進行自主學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。與被動接受知識相比，主動探索得到的結(jié)論有更深的印象。并且在不斷的探索中，學(xué)生的思維能力能得到很大的鍛煉，也能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成能讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立去解決一些較為困難的問題。當(dāng)學(xué)生可以自主完成一些較難的數(shù)學(xué)習(xí)題時，可以提升學(xué)生的自信心和自豪感，進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會利用自身的教學(xué)經(jīng)驗與周圍事物相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題場景，提升課堂趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的教師，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能將更多的精力投入其中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，會存在注意力不集中的現(xiàn)象。如果單純地教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會感覺到枯燥，課堂上容易分心，繼而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將情景教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以降低課堂枯燥性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合這些情境進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，情景教學(xué)融入了更多的生活情境，不會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)脫離實際，而是會產(chǎn)生一種親切感。而這種感覺也會讓學(xué)生對較為抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實際、沒有用處的學(xué)科，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在情景教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與性會更高，繼而會與教師產(chǎn)生更多的交流。通過問答或是主動發(fā)言等形式可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，融入更多有趣的生活情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可以形成良性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力會不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也會不斷改善，最終高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對小學(xué)生提出了更高的要求，因此教師也要利用自身的教學(xué)經(jīng)驗不斷改進教學(xué)方法以提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)揮。并且由于課堂形式單一，課堂內(nèi)容單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些因素也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)目標(biāo)難以達成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用情景教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)與探索。情景教學(xué)法對學(xué)生的影響是巨大的，作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地探索，在實踐中不斷完善情境教學(xué)的方法，以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)有效情境，進而讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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