徐慧萍

摘 要：以解決問題為宗旨的課程開發(fā)與實施是課程改革的應有之義。尋訪“老”文化系列課程，從課程目標定位、課程內(nèi)容設計、課程實施路徑、課程保障四個方面，探索了基于傳統(tǒng)文化的綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐之路，旨在使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)課程化。

關鍵詞：問題導向;綜合實踐活動課程;尋訪“老”文化

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）14-0004-02

引 言

自2001年國家基礎教育課程改革之初確立綜合實踐活動為必修課程起，近20年來，綜合實踐活動課程的實施狀態(tài)依然不容樂觀，一系列尚未解決的問題束縛了課程的進一步發(fā)展，如課程內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性;課程實施淺表化，未能有效實施;課程評價隨意化，沒有系統(tǒng)的評價標準等。

近年來，各地都在如火如荼地開展“傳統(tǒng)文化進校園”活動，這些活動拉近了學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，但也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，如“大雜燴式”地全盤呈現(xiàn)，“走過場式”地看看戲、聽聽講座，甚至有娛樂化、商業(yè)化的傾向?？此茻狒[的活動背后，實則反映了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程化的強烈訴求。以解決上述問題為導向，我們開發(fā)了尋訪“老”文化系列課程，并在實施過程中不斷調(diào)整與改進，具體內(nèi)容如下。

一、尋訪“老”文化課程的目標定位

課程目標是課程實施的靈魂，也是課程實施質(zhì)量的評價依據(jù)。2017年9月，教育部新頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。根據(jù)綱要精神及學校的培養(yǎng)目標，我們從“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”四個維度制定了尋訪“老”文化的總體目標，包括集體意識、公共意識、家國情懷、國際理解的價值體認目標;自立精神、自理能力、服務意識的責任擔當目標;勇于探究、善于思考、樂于實踐、學會合作的問題解決目標;創(chuàng)新意識、技術運用、審美情趣、科學素養(yǎng)的創(chuàng)意物化目標[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要分學段有序推進，同樣，綜合實踐活動課程也要基于學生的年齡段特征、階段性發(fā)展要求有序開展。因此，我們又將課程目標進行了分解和細化，分解細化后的目標具有以下特點。

1.系統(tǒng)化

在課程實施中，我們系統(tǒng)地分析了學生整體的培養(yǎng)目標、課程總目標、模塊總目標、年級目標、主題目標等之間的聯(lián)系，在突出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的總目標導向下，依據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，從四個維度建構立體化、進階式與螺旋上升式的整體目標體系。對于如問題解決目標中的樂于實踐目標，我們分低、中、高三個學段確立：一、二年級的學生要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極參與尋訪的實踐活動，并在活動中豐富生活體驗;三、四年級的學生要能欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樂于根據(jù)需要收集研究信息，認真嚴謹?shù)貙Υ龑ぴL活動;五、六年級的學生要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有認同感和自豪感，在實踐中學會全面地思考問題，比較全面地收集信息，認真嚴謹?shù)貙Υ龑ぴL活動。

2.具體化

結合尋訪“老”文化課程的特點及學校實際情況，我們又將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學階段的目標要求及《中小學綜合實踐活動指導綱要》中小學階段的目標進行二度開發(fā)，分年級、分模塊、分主題地研制了課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”“表現(xiàn)取向”和“生成取向”的課程目標，并明確了通過本課程的學習，學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化方面的意識和能力的具體目標，以及達成的程度。

以“尋訪老字號”模塊中的“尋訪震遠同”主題為例，該主題安排了“問題與思考”“學習與探究”“實踐與體驗”“總結與交流”“拓展與創(chuàng)新”五個活動環(huán)節(jié)。活動實施到第五個“拓展與創(chuàng)新”的環(huán)節(jié)時，我們安排了“老字號店鋪設計與模型制作”的STEAM課。將該環(huán)節(jié)的教學目標又設定為以下幾點?？茖W（S）：掌握使模型結構穩(wěn)定的方法并能應用于模型中;能搭建簡單電路。技術（T）：根據(jù)組間匯報和建議，具有二次修改設計的能力;能利用身邊的材料和簡單工具完成店鋪模型的制作。工程（E）：能夠按照設計圖紙完成店鋪模型的制作，并在制作過程中針對遇到的問題調(diào)整改進;能夠在制作完成后感知結構穩(wěn)定方法在模型中的效果。藝術（A）：在模型中能體現(xiàn)震遠同的特色元素;模型中的色彩搭配要合理。數(shù)學（M）：能通過數(shù)學的比例尺縮放，計算模型尺寸;能優(yōu)化電路線路布局。

3.層次化

以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，我們根據(jù)年級的不同，遵循橫向統(tǒng)合、縱向貫通、循序漸進、螺旋上升的原則，使目標既體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的進階性與層次性，又體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的橫向統(tǒng)合性。橫向互聯(lián)是同年級不同模塊目標的互聯(lián)，這種橫向互聯(lián)，充分考慮了學生的年齡特征，對其的要求基本一致;而縱向互聯(lián)則是各年級同模塊目標的互聯(lián)，具有相互銜接、層層深入、螺旋上升的特點。

二、尋訪“老”文化課程的內(nèi)容設計

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化范疇很廣，我們從藝術、習俗、建筑、技藝等角度切入，結合地域文化特色，構建了尋訪老字號、老手藝、老物件、老藝術、老習俗、老游戲、老建筑、老遺跡八個模塊的課程體系。而對于不同模塊的課程內(nèi)容開發(fā)，可以從不同維度入手，具體分析如下。

1.同模塊分類別

我們通過對同模塊下分類別內(nèi)容的開發(fā)，進行了橫向的探索延伸，拉伸了這一模塊下學生認識的寬度，同時讓學生形成系統(tǒng)分類的意識。學生通過學習該課程，可以去探索更多同模塊下分類別的不同內(nèi)容。

2.同模塊同維度

我們通過對同模塊同維度的課程設計，在縱向上挖掘了這一模塊內(nèi)容的深度，讓學生在同模塊相似主題的學習中，從新的角度看待問題、用新的方法解決類似的問題，在課程結束后，可以形成自己獨特的探究學習方法。