高愛華　

[摘 要] 高中信息技術(shù)教學要著力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而學生的計算思維能力是其信息素養(yǎng)的重要方面。教師首先要讓學生明晰計算素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上運用情境法、引入案例法等創(chuàng)新教法，構(gòu)建互動討論，強調(diào)交流與評價，從而發(fā)展學生計算思維。

[關(guān)鍵詞] 信息素養(yǎng);計算思維;信息技術(shù);學科教法;交流與評價

在高中信息技術(shù)課程中，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而計算思維又是信息技術(shù)學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要關(guān)注高中生計算思維的形成，著力圍繞信息技術(shù)學科教學實際，讓學生的計算思維得到強化和發(fā)展。

一、明晰計算思維內(nèi)涵，充分發(fā)揮信息技術(shù)學科優(yōu)勢

計算思維是構(gòu)成學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但何為計算思維？周以真教授提出：“計算思維是運用計算機科學相關(guān)知識、概念進行問題求解，系統(tǒng)設計，涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。厘清計算思維的內(nèi)涵，對培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)意義重大。在計算機科學里，一些算法、建模、遞歸、迭代、嵌入等概念，是計算機知識與問題求解的直接關(guān)聯(lián)，是構(gòu)成計算思維的基礎(chǔ)。抽象是計算思維的關(guān)鍵，一種是將現(xiàn)實轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，以必要特征或?qū)傩赃M行提取;另一種是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，突出計算思維的符號化表現(xiàn)。在計算機領(lǐng)域，計算思維是一種科學思維，是構(gòu)建現(xiàn)實與計算的媒介思路，具有邏輯性、抽象性。在高中信息技術(shù)教學中，教師要把握計算思維的本質(zhì)，積極延伸信息活動，讓學生從中學習科學的思維方法，以計算機的方式來界定問題、抽象特征、建立模型、設計程序，進而解決問題。在信息技術(shù)學科中，算法、程序設計是重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生計算思維的載體。很多時候，信息計算學科，被邊緣化，認為是副科，忽視其在學生計算思維養(yǎng)成中的重要性。事實上，教師要正確、客觀地審視信息技術(shù)學科，要依托學科知識，引領(lǐng)學生參與信息技術(shù)實踐體驗中，特別是加強學生動手體驗，增強學生科學素養(yǎng)，將計算思維融入學科實踐活動中，讓每個學生都獲得計算思維的歷練與養(yǎng)成。

二、變革學科教法，促進學生計算思維的習得

呂賜街教授提出：“計算思維的四大要素是分解、模式識別、抽象和算法”。在信息技術(shù)課程教學中，教師要充分利用程序設計教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生去分析、建模、設計算法，解決問題。在教法創(chuàng)新上，一是要強調(diào)情境法。以創(chuàng)設問題情境，引領(lǐng)學生從解決問題中激活計算思維。如在學習遞歸算法時，我們設置“猜禮物”情境，讓起始人準備一個禮物，然后開始傳遞，傳遞人只能詢問旁邊的人，每個人只能被問一次。如果某學生知道結(jié)果，就告訴原來告訴他的同學。以此類推，直到最終得出結(jié)果?；顒诱宫F(xiàn)了遞歸的奧妙，讓學生從中明白遞歸的思維模式。二是引入案例法。在程序設計方面，教師要讓學生參與、體驗程序，認識程序基本命令，編程方法，代碼的功能等，感知程序設計的魅力。三是展開任務驅(qū)動法。在學習程序算法時，如遞歸，面對復雜的問題，如何分解成小問題，讓學生從中找到關(guān)鍵信息，把握數(shù)據(jù)抽象分析，確定算法描述，理解程序流程及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識。如某任務中，輸入100位學生的身高信息，計算出最高值、最矮值。對該任務進行分析，可以歸納如下情況：一是在輸入身高數(shù)值時是隨機的;二是輸?shù)降?00次后，不能再輸入;三是對輸入的數(shù)值進行大小比較，利用循環(huán)結(jié)構(gòu)進行重復比較;四是輸出最大值、最小值。由此，引領(lǐng)學生認識程序設計問題的解決過程，從中強化計算思維的養(yǎng)成。

三、強調(diào)交流與評價，增進學生計算思維的內(nèi)化

計算思維是借計算來處理和解決現(xiàn)實問題，計算思維的培養(yǎng)，很多教師狹隘地認為是對某些程序代碼的講解，展示程序設計流程。事實上，計算思維更多的是體現(xiàn)在算法思想的交流中，教師要著力構(gòu)建互動討論學習空間，讓學生在思想碰撞中促進思維的遷移。在信息技術(shù)課程評價上，教師要注重學生思維的啟發(fā)與激勵，通過學生自評、他評，關(guān)注學生計算思維的激活，引領(lǐng)學生面對同一問題，探索不同的求解算法和路徑，拓展學生的求解思維視野。對學生的實踐成果，教師要給予肯定，要關(guān)注學生思維聚合點，激發(fā)學生的問題分解能力、抽象能力、轉(zhuǎn)化能力、算法思維能力、評估和概括能力等，促進學生計算思維的內(nèi)化與提升。

總之，信息技術(shù)教學中對學生計算思維的養(yǎng)成，教師要轉(zhuǎn)變觀念，激活學生自主實踐意識，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張建鵬.高中信息技術(shù)教學面對計算思維實施的一些思考[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z3）.

[2]戴玉.以計算思維培養(yǎng)為導向的信息技術(shù)教學策略研究[J].中小學電教，2019（Z2）.

（責任編輯：呂 研）