陶靈龍

摘要：作為規(guī)范語言應(yīng)用法則的學科，語文教學絕不能忽視學生語言表達能力的培養(yǎng)。而學生們的書面表達能力的形成需要長時間的語言積累和實踐演練。筆者就以借日記體裁開展初中語文寫作訓練的實踐經(jīng)驗為基點，給大家分析學生書面表達能力形成的過程，也希望大家能夠從中看到日記體裁在寫作訓練中的實用性和實效性。

關(guān)鍵詞：日記;初中語文;寫作教學;書面表達能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0056-01

用于寫作訓練的日記和學生們的私密日記不同，它是一種以記錄自己生活、學習和情感體驗為基礎(chǔ)的、以提升學生書面表達能力為目的的重要寫作體裁，更是重要的語言實踐方式。個體的私密日記是初中生在日益沉重的學習壓力下的一種情感宣泄渠道，它能夠讓學生們的寫作具有真情實感，比命題作文更能激發(fā)學生們的寫作欲望。因此，筆者就提出借用日記體裁，讓它更新?lián)Q代，去其隱私性，拓展其寫作視野，創(chuàng)造一種新的寫作訓練模式，并讓它成為學生們書面表達能力訓練的重要形式，讓學生們逐漸養(yǎng)成寫作的習慣并在這種日常寫作訓練中磨練寫作技巧，提升寫作能力。

1.幫助學生化日記中的生活體驗為豐厚的素材積累

在小學語文寫作中以描寫和記敘為主，因為小學生受年齡的限制，其生活經(jīng)驗匱乏，因此，很多小學語文教師會讓學生們讀大量的范文，讓學生們借用優(yōu)秀作文中的題材來彌補缺乏真實情感和真實場景的缺憾。到了初中階段，孩子們初步具備了豐富而敏銳的情感，十幾歲的年齡段正是思維活躍、充滿好奇與探究，渴望正義與認可的半成熟期。他們不是小孩子別人說什么就是什么，日益膨脹的獨立意識和自我意識讓他們擺脫了幼年的童稚，開始了對人生的思考。在生活中他們遇到了誰、發(fā)生了什么樣的事情、帶來了何種獨特的情感等都會在他們的思想上打上一定的烙印。他們需要日記來記錄生活中的點點滴滴，描繪他們的人生軌跡，尤其在遭遇父母、教師或者朋友的不公正待遇、不理解態(tài)度時，他們需要日記承載感情的宣泄。從初中語文寫作角度看，隨著年齡的增長、思維能力的發(fā)展，初中生的生活體驗也逐漸變得豐厚。這些生活體驗如果能夠轉(zhuǎn)化為具有真情實感的寫作素材，學生們的書面表達就不會空洞無物、語言匱乏，也不會在表達力上顯得那么蒼白了。

例如，學生們會在日記中寫自己對待等紅燈時老年人蹬著三輪車送小孩子上學亂闖紅燈的現(xiàn)象，既充滿了對老人送孩子急切的理解，也充分表達了他們對老人這種不遵守交通法則可能引發(fā)的不良后果的擔憂。這樣的日記既有較為生動的場景描寫，也有豐沛而真實的個體情感，更有非常貼切的心理描寫，有時間、地點、人物、事件以及感悟，這種生活體驗已經(jīng)通過日記體裁轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽牡膶懽魉夭牧?。尤其是初中生與家長相處、與同學相處，用他們靈透的目光看待世間萬物，無論寫景狀物、描述事件還是進行議論，他們都會有獨特的個體視角，而一旦命題作文或者書面表達中的目標要求與日記中曾經(jīng)有過深刻情感體驗的素材想契合，他們就會把這些生活積累寫進文章中，成為書面表達的重要內(nèi)容，而這些素材的生動性、真實性、情感的飽滿度遠比學生們從他人文章中模仿出來的筆觸要更優(yōu)秀。

2.把日記體裁打造為學生語言表達能力的演練場

用于寫作訓練的日記體裁是訓練和提升學生語言表達能力的最佳演練場。筆者經(jīng)常把課堂上閱讀教學中分析出來的優(yōu)異的修辭表達、心理描寫、場景描寫、人物塑造方面、謀篇布局的技巧等以仿寫的形式要求學生們在當天的日記中進行演練，這樣就相當于先有范例和講解再有針對性訓練，當學生們交上日記來教師再進行批改和指導，學生們的語言表達能力就會逐漸形成。

例如，在完成《春》的閱讀教學之后，筆者就讓學生們模仿其中的比喻和排比表達方式，并且把其中優(yōu)秀的部分讓學生們觀摩，對比喻和排比應(yīng)用不當?shù)倪M行了討論和糾正，學生們對如何應(yīng)用比喻和排比就有了更深刻的認知，語言表達也變得更生動了。

3.在日積月累和批改督導中見成效

學生的語言表達能力的提升不是短期內(nèi)可以見到實效的，而且這種提升也沒有止境和上限。而初中語文教材內(nèi)容也非常繁雜，涉及綜合性教學內(nèi)容也很廣泛，不可能抽出大量的時間來單獨進行寫作教學。按學校課程安排一般正式的寫作教學每周就集中一次，一節(jié)課寫作，一節(jié)課講評，往往很多學生限于思維和表達的短板以及寫作素材的匱乏，往往到了講評的時間作文還沒有寫完，而課下布置正規(guī)作文則需要花費學生們較多的時間。而日記體裁因為短小精悍，內(nèi)容拓展性強，任務(wù)布置的頻度就可以高一些，批改也相對容易些。因此，筆者往往會要求學生們每周上交三次，但是自己可寫的次數(shù)沒有上限。這種水滴石穿的功力讓學生們能夠不間斷地得到寫作的訓練。人說，賈島曾經(jīng)受韓愈“推敲”二字的指點，筆者也要求學生們在日常的日記訓練中不敷衍、要有追求和目標，要想賈島一樣追求用字的精準、描述的傳神。當學生們的日記被筆者截圖發(fā)送到班級群進行展閱的時候，當筆者和同學們?yōu)槿沼浿忻姥约丫潼c贊的時候，學生們自己也能日漸感受到自己寫作功力的增長，慢慢地，他們也就從排斥到自覺寫作了。

筆者對學生們的日記有單獨的數(shù)據(jù)庫，在初二的時候，都是人物描寫的要點，筆者把初一上半年的寫作截圖和初二同一學生的寫作截圖放在多媒體上讓學生們對比，當這些作品一頁頁翻過，學生們有的捂臉，有的大笑，彼此間互相打趣，原來我們的寫作大神也有文筆如此遜的時候，也有學生感慨，怎么我的寫作能力就不如他提升得快呢？學生們很快發(fā)現(xiàn)這些截圖都是從日記寫作訓練中得來，而寫得好的同學不僅日記寫作堅持得好，態(tài)度也很認真的時候，學生們都像是悟到了什么，從此，再沒有人拖沓日記的寫作了，這也是他們的寫作水平在日積月累中穩(wěn)步提升的重要原因。

綜上所述，如果應(yīng)用得當，日記體裁就會成為初中語文寫作教學效果彰顯的重要途徑，也是學生寫作水平提升的得力助手。