時(shí)慧喆 李學(xué)華 貝廣霞

摘? ? 要：針對(duì)“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)質(zhì)量提升問題，文章基于工程教育認(rèn)證的OBE理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為切入點(diǎn)，從“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”大綱的修訂，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)后的反饋及實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度等方面探討“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)改革的路徑，旨在不斷提高學(xué)生的安全用電技能水平。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;實(shí)訓(xùn)教學(xué);安全用電技能實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0022-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是對(duì)教育教學(xué)單位的某些專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其工程教育質(zhì)量是否達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出正式的認(rèn)可;進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是提高工程教育的水平，使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候可以達(dá)到國(guó)際上認(rèn)可的工程學(xué)士學(xué)位的要求[1]。工程教育認(rèn)證的核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向理念”（Output Based Education，OBE），與學(xué)生為中心（Student-Centered），持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement）組成其三大理念[2-3]。

我國(guó)于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》成員，認(rèn)證可以使申請(qǐng)進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)或者教學(xué)機(jī)構(gòu)得到對(duì)其工程教育質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)[4]。由同一專業(yè)的學(xué)者、從事本專業(yè)相關(guān)工作的企業(yè)代表組成的認(rèn)證團(tuán)隊(duì)能精確、快速地找出被認(rèn)證的專業(yè)或者教學(xué)機(jī)構(gòu)存在的不足，并為其建議更具體有效的改進(jìn)措施[5-6]。達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)可以證明，其培養(yǎng)的此類工程專業(yè)的本科生達(dá)到了專業(yè)認(rèn)證的最基本要求[7]，從此以后從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面就具有了一定的優(yōu)勢(shì)，并且該專業(yè)以后亦能招到優(yōu)質(zhì)的學(xué)生;與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作、教育教學(xué)資源的共享等[8]。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的日新月異，電能在生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匀找嬖黾?，是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的動(dòng)力來源，但給人們帶來便利的同時(shí)，也帶來了安全隱患，如果使用不當(dāng)可能會(huì)造成一定的人身和財(cái)產(chǎn)損失，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電技能的實(shí)訓(xùn)就顯得尤為必要。

“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”是工程實(shí)訓(xùn)課程中的項(xiàng)目之一，是各工程專業(yè)本科學(xué)生都要參與的基礎(chǔ)項(xiàng)目，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使用HYAD-01“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”裝置;可以通過更換不同的實(shí)訓(xùn)掛箱完成不同的項(xiàng)目，主要內(nèi)容包括安全用電常識(shí)、儀器儀表的操作、“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”等。該項(xiàng)目注重對(duì)工科類本科學(xué)生安全用電技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生建立正確的安全用電觀念，為以后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式和工作生活中的實(shí)際存在差異，所以基于OBE理念對(duì)“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)就顯得很必要。文章從”安全用電技能實(shí)訓(xùn)”大綱的修訂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的改革、實(shí)訓(xùn)后的反饋、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)”安全用電技能實(shí)訓(xùn)“教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生安全用電技能水平的目的。

一、“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)大綱的修訂

基于OBE理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程首先是一個(gè)反向設(shè)計(jì)的過程，對(duì)于“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而言，反向設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是根據(jù)工程實(shí)訓(xùn)大綱要求的目標(biāo)，完善修改“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”的大綱。其次是一個(gè)正向?qū)嵤┑倪^程，正向?qū)嵤w現(xiàn)的是需要確定”安全用電技能實(shí)訓(xùn)”大綱與工程實(shí)訓(xùn)大綱要求的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系，使評(píng)價(jià)方式更加適合本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣的評(píng)價(jià)方式操作性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生也更加的公平?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面入手。

1.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”目標(biāo)?！鞍踩秒娂寄軐?shí)訓(xùn)”中每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)大綱中畢業(yè)要求一個(gè)或兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”的目標(biāo)按照工程實(shí)訓(xùn)大綱中所要求的內(nèi)容，從安全用電基礎(chǔ)知識(shí)、安全用電技能、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授。

2.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)?？己瞬捎每记?、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作過程、上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告等多種形式進(jìn)行;評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映學(xué)生對(duì)安全用電技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握水平，此標(biāo)準(zhǔn)還需要具備可操作性。

3.安全用電技能水平考核。采用閉卷考核形式，考核內(nèi)容需要覆蓋“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”所講授的內(nèi)容，與此同時(shí)還需要明確考核題目與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系。部分題目需要具有綜合性，可以反映學(xué)生對(duì)安全用電技能項(xiàng)目的掌握程度。

二、“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程的改進(jìn)

“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電基礎(chǔ)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力的主要過程，使用OBE理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程不斷地改進(jìn)，可以從以下三個(gè)方面入手。

1.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容。既然使用OBE理念改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，就要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出這個(gè)理念為中心，根據(jù)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要對(duì)“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”過程中所講授的基礎(chǔ)知識(shí)、操作步驟和所用課時(shí)量的多少進(jìn)行調(diào)整，并增加該項(xiàng)目在相關(guān)企業(yè)中需求、發(fā)展趨勢(shì)及重要性的相關(guān)內(nèi)容介紹。

2.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”的授課過程。使用OBE理念改進(jìn)講授方式，需要以學(xué)生為中心，可以通過各種較為先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，現(xiàn)在智能手機(jī)較為普及，基本上人手一部，對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程帶來了沖擊，部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中無心聽講，專注于玩手機(jī);但禁止使用手機(jī)效果不佳還容易引起學(xué)生的反感，可以利用手機(jī)進(jìn)行授課。還可以將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，按照小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作，也可提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意愿。

3.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”反饋系統(tǒng)。使用OBE理念對(duì)“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。在”安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程中，通過閉卷考核、翻轉(zhuǎn)課堂等各種方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的薄弱之處。

三、“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)效果的反饋

為了使學(xué)生達(dá)到“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”所設(shè)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)后能及時(shí)得到實(shí)訓(xùn)效果的反饋就十分必要，可以從以下三點(diǎn)著手。

1.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”報(bào)告。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，人手一本《安全用電技能實(shí)訓(xùn)》教材。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)可以對(duì)照教材上每個(gè)項(xiàng)目的操作步驟，避免在指導(dǎo)教師講授時(shí)沒聽清楚可能導(dǎo)致的操作失誤。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后都附有實(shí)訓(xùn)報(bào)告，可以使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高操作技能水平。指導(dǎo)教師亦能通過批改學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”所授內(nèi)容的理解、掌握程度;并對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)批改《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》中出現(xiàn)的抄襲情況進(jìn)行處理，對(duì)相關(guān)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)給予必要的扣除。

2.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”的線上問題解答。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳授知識(shí)的方式也不僅限于現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)一種，指導(dǎo)教師可以通過多種線上方式，如E-mail、Wechat、QQ等，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)中沒有解決的疑問進(jìn)行答疑解惑。通過這些方式可以解答學(xué)生的相關(guān)疑問，還可以了解哪些學(xué)生不參加網(wǎng)上的交流互動(dòng)，這些學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以進(jìn)行必要的幫助。

3.“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”的反饋機(jī)制。在進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的參與度較差，通過與這些學(xué)生的交談，了解他們不積極參與實(shí)訓(xùn)的原因，例如，認(rèn)為與自己的專業(yè)關(guān)系不大思想上不夠重視，興趣不足，沉迷于手機(jī)游戲不能自拔，甚至在心理上有各種問題等。在了解到這些問題后可以及時(shí)反映到學(xué)生所在的學(xué)院，讓相關(guān)學(xué)生負(fù)責(zé)人，比如團(tuán)委輔導(dǎo)員、班主任來幫助這些學(xué)生。

四、“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，而“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，亦是實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念之一的“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Output Based Education，OBE）理念的重要一環(huán)，可以從以下兩個(gè)方面對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的平時(shí)成績(jī)考核和試卷考

核進(jìn)行評(píng)價(jià)?！鞍踩秒娂寄軐?shí)訓(xùn)”報(bào)告成績(jī)、實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況作為平時(shí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生的得分和畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)支撐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的權(quán)重來計(jì)算出平時(shí)成績(jī)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度。再根據(jù)學(xué)生閉卷考核的單個(gè)題目的分?jǐn)?shù)和畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)支撐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的權(quán)重來計(jì)算試卷成績(jī)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度。

2.在“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”結(jié)束后，使用調(diào)查問卷的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)自己在進(jìn)行“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”過程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行五分制自評(píng);在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師也可以對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的“安全用電技能實(shí)訓(xùn)”這個(gè)項(xiàng)目，從實(shí)訓(xùn)大綱的改進(jìn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)后的反饋及目標(biāo)達(dá)成這幾個(gè)方面，探討了使用工程教育專業(yè)認(rèn)證理念之一的“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Output Based Education，OBE）理念的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，希望通過這些相關(guān)改革措施，能幫助絕大多數(shù)本科學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，提高學(xué)生安全用電技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]余壽文.工程教育評(píng)估與認(rèn)證及其思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）.

[2]周凌波，王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2014，（4）.

[3]方冬革.基于OBE理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，（33）.

[4]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015，（6）.

[5]秦慶霞，郝魁紅.基于產(chǎn)出的教育模式探索——以“電路與電子技術(shù)課程”為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，（47）.

[6]林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）.

[7]馬秀勤，晉芳偉，李永湘.基于OBE理念的流體力學(xué)與傳熱學(xué)教學(xué)改革[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019，（22）.

[8]方崢.中國(guó)工程教育認(rèn)證國(guó)際化之路——成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）.

收稿日期：2019-12-25

作者介紹：時(shí)慧喆（1990—），男，山東萊陽人，山東科技大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心工程師，主要從事安全用電、電工實(shí)訓(xùn)研究。