孫優(yōu)優(yōu) 王磊

摘? ? 要：從高校教師教育技術培訓的時代背景及意義出發(fā)，分析高校教師教育技術培訓現(xiàn)狀，在此基礎上，以西北農(nóng)林科技大學為例，探索高校教師教育技術培訓的新模式，旨在為高校教師教育技術校本培訓提供參考。

關鍵詞：高校教師;教育技術;校本培訓

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0075-02

在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的今天，以云計算、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術快速滲透到教育行業(yè)，特別是現(xiàn)階段信息化的融合應用和人工智能的快速發(fā)展給教育帶來極大的沖擊，深刻改變了傳統(tǒng)的教與學方式。教育技術能力作為教師專業(yè)素質的重要組成部分，越來越受到教育界的重視。為提高高校教師的教育技術能力，教育部高教司《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》（教高司〔2000〕79號）中指出，教育部高教司決定從2001年起開展高校教師教育技術培訓工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》也明確強調提高教師的現(xiàn)代教育技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，要加大力度完善教師培訓體系。2010年9月出臺的《高校教師教育技術能力指南（試用版）》為高校教師教育技術培訓標準的制定提供了參考[1]。

一、教師教育技術培訓的意義

（一）教育信息化發(fā)展的需要

教育部副部長杜占元曾指出，要堅持把信息技術與教育教學實踐深度融合作為核心理念。通過將信息技術引入教與學的全方位和全過程，最終實現(xiàn)以信息化引領教育理念和教育模式創(chuàng)新，發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。教師教育技術培訓則是將信息技術引入到“教”中最直接的方法。通過教育技術培訓，使教師掌握將信息技術引入“教”中的目的、意義及方法，進而通過“教”將信息技術引入到“學”。因此，教師教育技術能力及應用水平對推動教育信息化建設和發(fā)展具有重要意義。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是一個需要專業(yè)技能的職業(yè)，需要具備專業(yè)知識。而這里的專業(yè)知識既包括學科方面的專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，即掌握相應的教育教學理論及教學技能、遵循教師職業(yè)道德[2]。信息社會的教育必然是基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育，大學教育教學模式和學習方式都將發(fā)生根本性改變，教育理念也必將隨之改變。同時，由信息技術引發(fā)的慕課、翻轉課堂等新興事物的出現(xiàn)，對大學的教學方式、授課形式等都帶來了極大的影響和沖擊。教師作為教育教學的主體，必然要順應信息化時代對教育教學的需求，因此教育技術便成為教育信息化時代背景下教師需要掌握的其中一項非常重要的教學技能，教師教育技術培訓對于促進教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。

（三）課堂改革的需要

隨著信息化時代的到來，知識更新?lián)Q代速度加快，如何培養(yǎng)學生自主學習能力以應對復雜問題成為高校進行課堂教學改革的關鍵，翻轉課堂、微課、SPOC等課堂教學模式因能培養(yǎng)學生自主學習能力而備受關注。其中翻轉課堂模式被理解為信息技術加入到課堂教學的結果，信息技術的使用對于翻轉課堂改革具有驅動作用。目前大多數(shù)研究認為阻礙信息技術有效融入教學的原因主要有兩個方面：一是教師對技術在教學中價值認識不足;二是教學缺乏系統(tǒng)的教育技術培訓。因為如果要進行課堂教學的信息化改革，教師教育技術培訓勢在必行[3]。

二、高校教師教育技術培訓現(xiàn)狀

目前，高校教師教育技術培訓越來越受到關注和重視，各高校也開展了相應的培訓，取得了一定的成果，但仍存在不足。

（一）師資外援多，培訓缺少針對性

目前各高校開展的教學培訓普遍邀請校外專家來校舉辦教育技術講座或培訓沙龍，而外校專家行程安排具有不確定性，不易實施系統(tǒng)化的培訓，導致每學期或每學年的培訓雖然場次不少但支離破碎，難以形成合力。同時，校外培訓專家對本校教師學科背景、授課中使用教育技術情況、授課特點及學校信息化資源等不太了解，培訓的針對性不強。此外，教師在運用或探索教育技術的過程中遇到實際問題無法直接與培訓專家溝通，問題解決渠道不暢通。

（二）培訓內(nèi)容不成體系，未與教學相結合

教師教育技術的培訓目標應是幫助教師樹立現(xiàn)代教育教學理念，掌握教育技術應用的基本理論、方法與模式，提高信息技術與課程整合能力[4]。這樣的培訓目標就決定了培訓內(nèi)容應該從理念、技術、應用、創(chuàng)新四個方面來規(guī)劃設計，使培訓內(nèi)容形成一個完整的體系。目前部分高校開展的培訓普遍沒有依據(jù)培訓目標來設定，在具體培訓開展中，有的專家只灌輸毫無操作性的空泛理論，有的只講一些高深的技術，未能結合受訓教師的教學實際，難于調動其學習興趣。這種理論傳授與技能操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，背離了教育技術的實質內(nèi)涵，失去了“教育技術”原本不可分割的整體概念[5]，使得培訓無體系化。

（三）培訓方式單一，效果一般

不少高校在進行教育技術培訓時主要采用集中講授的形式進行，培訓專家講，受訓教師被動聽，這種培訓形式往往比較枯燥。同時，因為接受培訓的教師年齡層次不一，專業(yè)跨度大，教育信息技術水平也參差不齊，所以單一的培訓形式不利于參訓教師很好地將所學的培訓理論和實踐技能運用到自己的教學中。

三、教師教育技術“校本培訓”實踐探索

（一）立足校情，打造校本化培訓團隊

本校遠離陜西其他高校，難以協(xié)同共享其他高校教師培訓資源，實現(xiàn)教師教學培訓的常態(tài)化。因此，打造一支校本化教育技術培訓團隊是實現(xiàn)教師教學培訓常態(tài)化的破題關鍵。教育技術培訓團隊籌建于2014年10月份，目前學校教學發(fā)展中心教育技術培訓團隊共有培訓師10名，其中高級職稱8名，該團隊成員長期從事計算機相關課程的講授與培訓，具有豐富的教育技術方面的授課與培訓經(jīng)驗。學校教學發(fā)展中心從歷年講課比賽獲獎教師、本校信息學院省級以上教育教學改革項目主持者中遴選種子培訓師資，資助這些“種子教師”赴全國高校進行教育技術的培訓學習，同時組織他們在全校范圍內(nèi)陸續(xù)開展教學研討會或者沙龍，進行培訓技巧打磨和培訓經(jīng)驗積累。

（二）立足教情，開發(fā)培訓課程

教育技術培訓團隊成立后，教學發(fā)展中心在面向全校教師開展《西北農(nóng)林科技大學教師教育技術發(fā)展需求調查問卷》調查，從教育技術培訓需求、授課中工具使用頻率、教育教學技術障礙等方面征求意見。教育技術培訓團隊根據(jù)問卷調查結果，圍繞教師在教育技術方面的實際應用，以office基本應用、教學工具包、微課制作技術及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉課堂實踐為主體，研發(fā)了10個內(nèi)容逐層遞進的培訓專題（如下表）。

（三）立足培訓內(nèi)容，選定合適的培訓方式

目前教育技術培訓大多數(shù)采用“講授+上機操作”的培訓方式，單一的培訓方式會使得培訓單調無味，達不到預期效果。西北農(nóng)林科技大學教師教育技術培訓則以參與式學習為主，以工作坊為主要實施手段，根據(jù)不同的培訓內(nèi)容確定相適應的具體培訓形式。同時，培訓分為集中培訓、線下培訓和線上培訓，使得培訓的方式更加靈活，更能滿足教師的多種需要，培訓效果顯著。同時，為使教育技術培訓更具有可操作性、針對性、實效性等，教學發(fā)展中心自2018年開始聯(lián)合本校各學院開展“教育技術培訓進院系”活動。教學發(fā)展中心將教育技術培訓的“完整菜單”向全校所有學院公布，學院則根據(jù)自身專業(yè)授課特點選擇相應的培訓專題，同時教育技術培訓團也會根據(jù)不同學院教師授課時對于教育技術的實際需要對授課內(nèi)容進行相應的調整，在培訓方式上也會根據(jù)不同的受眾范圍進行選擇。

（四）立足培訓效果，適時開展培訓反饋調查

學校教學發(fā)展中心持續(xù)關注教育技術培訓效果，每場培訓結束后都組織參訓教師通過填寫問卷進行培訓情況調研。問卷涉及到培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓時間安排是否恰當、是否需要增加新的培訓內(nèi)容、是否會將此教育技術應用到授課中、此次培訓的收獲與體會、對教育技術培訓的建議等內(nèi)容。根據(jù)調查問卷反饋的數(shù)據(jù)，教學發(fā)展中心組織培訓師不斷豐富完善培訓內(nèi)容、調整培訓方式。與此同時，教學發(fā)展中心堅持自建與引進相結合的方式匯聚優(yōu)質教師培訓資源，邀請智慧樹、爾雅等國內(nèi)相關教育機構進入學校開展教育技術培訓服務，豐富學校教育技術培訓資源。經(jīng)過不斷地實踐探索，反思改進，最終形成了17個專題，其中有單純的技術培訓，也有結合課程實施的理論培訓。

四、展望

作為高校教師教育技術校本培訓的實踐探索，西北農(nóng)林科技大學進行了初步嘗試，為高校教師教育技術校本培訓探索提供了參考。然而，目前的探索實踐更多傾向于單純信息技術培訓，同時信息化理念與素養(yǎng)的培訓涉及較少。因此高校教師教育技術培訓應從以下幾方面進行完善：第一，高校教師教育技術培訓內(nèi)容應從單純的技術培訓向課程整合培養(yǎng)轉變[6]。第二，應強化教師教育技術理念、素養(yǎng)方面的培訓，將教育技術理念扎根于教師頭腦中，從而驅動教師自覺主動提升

教育技術水平，進行信息化教學模式探索。第三，在培訓形式上應多樣化，可采用觀摩學習法，讓培訓師講一門融合信息技術的示范課。培訓教師通過觀摩學習了解信息技術與課程整合的教學法，邊學邊用，很好地應用到自己的教學中，并不斷創(chuàng)新完善。第四，應進一步提高培訓師的教育技術水平及培訓能力，組織本校培訓師到相關高校及機構進行相應的培訓學習，同時教育技術培訓團應經(jīng)常組織召開培訓研討及沙龍，總結培訓經(jīng)驗，研討更新培訓內(nèi)容。

參考文獻：

[1]許坦，石長征.高校教師教育技術能力培訓的現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2014，（11）.

[2]王真.淺談教師職業(yè)的專業(yè)化[J].中國校外教育，2016，（11）.

[3]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應策略[J].教育研究，2017，（2）.

[4]謝舒瀟，林秀曼，劉冠.高校教師教育技術體驗式培訓的設計與實踐[J].教師教育，2013，（3）.

[5]田萍.混合理論視角下高校教師教育技術培訓探析[J].中國成人教育，2017，（18）.

[6]張倩葦，張敏.美國教師教育技術培訓動態(tài)及其啟示[J].比較教育研究，2003，（4）.

收稿日期：2019-12-16

作者簡介：孫優(yōu)優(yōu)（1986—），女，河南汝州人，西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學院教學秘書，主要從事高校管理研究。

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“教育供給側改革視野下的教師教學發(fā)展保障機制研究”（SGH18H025）