摘 要：對國內(nèi)39所院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查分析表明，作為重要的醫(yī)學(xué)人文課程，藝術(shù)類課程存在開設(shè)不受重視、課程模式不統(tǒng)一、教學(xué)時數(shù)不均衡、實踐教學(xué)課時普遍偏少、學(xué)生成績評定模式單一等一系列亟須規(guī)范和解決的問題。各院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標，高度重視藝術(shù)類課程體系建設(shè)，加強實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，注重構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生成績評定體系，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷

提高。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 課程體系 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G473.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，對于立德樹人具有獨特而重要的作用，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑[1]。有關(guān)研究表明，國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)、輕人文藝術(shù)的現(xiàn)象仍然普遍[2]。為了解醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)類課程設(shè)置情況，以三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，對國內(nèi)部分院校藝術(shù)類課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以期對醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育的改革與建設(shè)提供參考。

一、資料與方法

1.資料來源與對象

以開設(shè)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的39所高校為研究對象，其中本科層次綜合性院校9所、醫(yī)學(xué)院9所、高職高專院校21所。學(xué)校分布于東部、中部、西部的22個省、市、區(qū)，具有一定的代表性。

2.方法

本研究采用資料分析方法。直接向有關(guān)院校索取或通過高校官方網(wǎng)站公開資料獲取人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃。整理并分析三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置情況，包括課程性質(zhì)（必修與選修）、課程數(shù)量、課程時數(shù)（理論與實踐）比較、課程評價方式、是否學(xué)分制等。

二、結(jié)果

1.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)

有33所院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)藝術(shù)類課程，占調(diào)查院校的84.6%（33/39）。各院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藝術(shù)類課程可分為必修課和選修課兩大部分，以選修課程為主，選修課課程結(jié)構(gòu)又分為限選和任選兩類。同一課程，不同學(xué)校劃分為不同類型的課程，以《音樂鑒賞》為例，有17所院校開設(shè)，分為必修課程的院校有1所（占5.9%）、選修課程的有16所（占94.1%），選修課分為限定性選修課的有10所（占62.5%），分為公共藝術(shù)類全校性公選課的有6所（占37.5%）。

2.課程數(shù)量與課程時數(shù)

各院校開設(shè)30門藝術(shù)類課程共計104門次，平均每校2.7門次;開設(shè)課程數(shù)最多院校達11門。各院校藝術(shù)類課程總學(xué)時數(shù)為1856學(xué)時，其中實踐學(xué)時數(shù)為143學(xué)時，占藝術(shù)類課程總學(xué)時數(shù)的7.7%，平均每校3.7學(xué)時。在開設(shè)藝術(shù)類課程院校中，總學(xué)時數(shù)最高院校為316學(xué)時、最低4學(xué)時，平均學(xué)時數(shù)為46.4學(xué)時。19所院校開設(shè)實踐教學(xué)，實踐課學(xué)時最高24學(xué)時、最低2學(xué)時。

3.學(xué)生成績評定

各所院校均實行學(xué)分制，均有取得選修課程學(xué)分的數(shù)量規(guī)定，但多數(shù)院校未規(guī)定學(xué)生須選修藝術(shù)課程獲取的學(xué)分數(shù)量。對學(xué)生藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容以理論考核為主，疏于考核藝術(shù)基本技能和基本素養(yǎng)，考核方式多為筆試，部分課程采用開卷考試和論文等方式;但各院校均未采用形成性評價。部分院校采用實踐性方法對醫(yī)學(xué)生的操作和溝通技能中的人文技能（如著裝、儀表等）進行評估。

三、討論

1.對藝術(shù)類課程建設(shè)不重視

本調(diào)查表明，部分院校沒有藝術(shù)類課程教研室等教學(xué)機構(gòu)，沒有開設(shè)藝術(shù)類課程;有的院校藝術(shù)課授課時間為中午、晚上及其他課外時間，有的院校藝術(shù)類課程為網(wǎng)絡(luò)課程;部分學(xué)生是為完成規(guī)定的學(xué)分選修藝術(shù)類課程。人文藝術(shù)教育與專業(yè)教育教學(xué)缺乏有效對接，課程模式不統(tǒng)一，課程安排不合理，教學(xué)時數(shù)不均衡等，影響了藝術(shù)教育的整體效果。課程的設(shè)置和教學(xué)方法是否具有先進性和科學(xué)性，對于醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力能否適應(yīng)未來職業(yè)生涯的需要具有決定性的作用[3]。公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)嚴格按照有關(guān)規(guī)定加強藝術(shù)類課程體系建設(shè)，構(gòu)建符合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)需要的藝術(shù)類課程體系。

2.實踐教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)

實踐性教育是實施藝術(shù)教育必不可少的環(huán)節(jié)。本調(diào)查表明，藝術(shù)類課程實踐教學(xué)時數(shù)普遍不足，甚至有院校未安排實踐教學(xué)。這與教育理念、辦學(xué)條件特別是實踐教育教學(xué)資源短缺等的制約不無關(guān)系。說明重理論輕實踐仍然是影響我國醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。藝術(shù)類課程急需加強實踐教學(xué)。藝術(shù)教育要走出小課堂，進入社會實踐的大課堂，形成全員育人、全程育人、全方位育人的有利局面。把課外藝術(shù)活動納入教學(xué)計劃并建立記錄制度，因地制宜地開展小型分散、靈活多樣的藝術(shù)活動。重視高雅藝術(shù)進校園、藝術(shù)家進校園、戲曲進校園，注意發(fā)揮學(xué)生文藝社團的功能，充分利用課堂、講座、課外活動、才藝展示、征文、演講、比賽等多種形式，形成濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍，起到“潤物細無聲”的作用，以情動人、以美感人、以景養(yǎng)人，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，不斷陶冶情趣，提高人文藝術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)生成績評定模式仍然單一

考試對教育活動具有很強的導(dǎo)向作用，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段 [4]。我國醫(yī)學(xué)教育目前仍然主要采用終結(jié)性評價，它為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，但在反映學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)方面有很多不足[5]。本研究結(jié)果顯示，各院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藝術(shù)課程考核模式比較單一，均未采用形成性評價考核模式。說明筆試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。終結(jié)性評價目的在于評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)水平，形成性評價在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方面更有價值。完善醫(yī)學(xué)生藝術(shù)課程成績評定內(nèi)容和手段，將醫(yī)學(xué)生在參加各種文體活動、藝術(shù)競賽、演講比賽和文藝社團等所取得的成績和表現(xiàn)作為選修藝術(shù)課程考核的重要評價依據(jù)，加強形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評定體系的構(gòu)建，探索建立高校藝術(shù)教育和學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)多元評價制度。

結(jié)語

綜上所述，如何有效加強醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)教育，以期將新一代的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為以德載醫(yī)、博學(xué)創(chuàng)新，兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的“新時

代醫(yī)生”，既是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，也是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該認真研究、不容忽視的課題。

參考文獻

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[5]王懷宇，張慧云，張欣欣，等.通過完善評價體系促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，（5）：532-534.

作者簡介：王冬懿（1991.12—），女，河南漯河，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)美學(xué)與高等醫(yī)學(xué)教育。