王淑艷

● 中小學信息技術(shù)教學中存在的問題

1.教學理論陳舊

在現(xiàn)階段的教學活動中，部分教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的窠臼，教學方法陳舊單一，操作訓練課占據(jù)教學主導地位，這樣的教學只能讓學生成為會操作的“技術(shù)員”，不能有效激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。

2.教學資源單一

由于缺乏教學資源的引導，在教材材料的單一展示下，學生對教學理論的認知停留在“盲人摸象”的片面層次。在部分地區(qū)，信息技術(shù)是非考核教學科目，學生不愿意花過多的精力參與到探究活動中，資源應(yīng)用效率低，可用資源匱乏，盲目開展的教學活動并不能為后續(xù)的教學工作提供對應(yīng)的支持。

● “三元課堂”理念下的中小學信息技術(shù)教學

筆者所在區(qū)為進一步貫徹落實教育均衡發(fā)展工程，提出了“高效課堂、智慧課堂、收獲課堂”的三元課堂教學模式改革?！案咝дn堂”是指教學效率或教學效果能夠有相當高的目標達成的課堂，要求在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果三個方面有突破有創(chuàng)新?！爸腔壅n堂”追求教學的真質(zhì)量，追求課堂的真效益，包括學生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展?！笆斋@課堂”即學有所獲，學生通過學習之后有所收獲，有所發(fā)展。

1.高效課堂，課堂效益最大化

在信息技術(shù)教學活動中，課堂教學的實效性直接對學生的技能水平與思維意識產(chǎn)生影響，在“三元課堂”理念下，教師應(yīng)積極導入高效課堂教學觀念，在解決現(xiàn)有教學問題的同時，引導學生實現(xiàn)能力與思維的同步提升，發(fā)揮課堂教學的最大應(yīng)用價值。

教師可利用“三元課堂”理念下的高效課堂優(yōu)化教學活動，積極培養(yǎng)學生的技能表達意識，要求學生對當前的教學問題進行反饋，引導學生不斷開展教學互動。以六年級《動畫制作》的相關(guān)教學為例，教師可圍繞教學問題、教學互動兩大板塊設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生的表達意識。在課上教學環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題：同學們都看過動畫，那么，動畫的特點是什么？如何利用信息技術(shù)制作動畫？依靠問題，學生能夠快速抓住當前的教學關(guān)鍵點：如何利用信息技術(shù)制作動畫。在對問題進行思考之后，學生會進行猜測：可以利用信息技術(shù)不斷繪制人物動作，將其連續(xù)播放之后便形成了動畫。這是學生思維意識的初級萌芽，是根據(jù)個人學習經(jīng)驗與想象力得出的答案。教師對學生的探索意識進行表揚，同時及時導入教學課件，幫助學生掌握利用信息技術(shù)制作動畫的基本原理與技巧。相較于傳統(tǒng)的教學模式，高效課堂將信息技術(shù)教學分為問題導入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納總結(jié)提升、組織測評五大板塊，既幫助學生擺脫了對教師的依賴心理，又提升了學生的思維表達意識和計算思維創(chuàng)新能力。

2.智慧課堂，落實學科本體

作為“三元課堂”理念的重要組成部分，智慧課堂對學生的影響從教學活動、探究活動、交流活動等多個角度體現(xiàn)出來。從教學的角度來看，智慧課堂強調(diào)的是學生的個人意識，其關(guān)注點在于學生掌握了哪些技能、了解了哪些理論，而從發(fā)展的角度來看，智慧課堂不僅影響到學生的技能表現(xiàn)水平，更影響到學生的思維方式，使其在后續(xù)的教學活動中不斷受益。

教師可結(jié)合智慧課堂的基本特點進行教學優(yōu)化，依靠資源導入、技能訓練開展教學活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的個體技能，提升學生在教學活動中的表現(xiàn)能力，發(fā)揮教學活動的最大應(yīng)用價值。以七年級上冊《信息安全與道德》的相關(guān)教學為例，教師可圍繞教學主題開展交流活動，要求學生定義“信息安全與道德”之間的關(guān)系。開放性的教學活動能夠在一定程度上刺激學生的思維意識，學生能結(jié)合個人學習經(jīng)驗提出“黑客襲擊”“瀏覽不良網(wǎng)站”“宣傳反動言論”等內(nèi)容，依據(jù)道德與法律的基本特點對相關(guān)行為進行劃分。另外，教師在教學校本課《人工智能》時，可結(jié)合新冠病毒防疫情況，將防疫中大量的人工智能具體應(yīng)用案例穿插到教學中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會思考，培養(yǎng)學生的信息社會責任感和家國情懷。

相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂落實學科本體，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與實際生活之間的聯(lián)系，更能將對學生的能力素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)融入到課堂中，對學生未來發(fā)展的影響更為全面。

3.收獲課堂，評價學習能力

在收獲課堂中，學生需要對已經(jīng)掌握的學習理論、技能知識進行整理，并根據(jù)個人意識對其進行加工，從而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，為個人能力的未來發(fā)展提供不同層次的支持。

在中小學信息技術(shù)課堂的教學環(huán)節(jié)中，收獲課堂所涵蓋的范圍十分復雜，不僅包含學生在當前階段所掌握的理論知識，更包含未來的教學應(yīng)用需求。以小學《用Scratch巧解雞兔同籠》為例，一道數(shù)學應(yīng)用題可能會有諸多解題思路和方法，用編程解決也不例外，要解出答案，就要梳理出問題的邏輯，畫出流程圖，確定用怎樣的公式計算，從已知條件出發(fā)依據(jù)遞推關(guān)系，逐次推出所要求的各中間結(jié)果及最后結(jié)果。從自然語言到編程語言，從現(xiàn)實問題抽象出解決問題的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學生的計算思維和解決問題的抽象能力、條件邏輯和計算思維。

● 形式多樣的教研活動，深化“三元課堂”建設(shè)

1.開展“三元課堂”系列集體備課活動

為了貫徹落實“三元課堂”理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，筆者所在區(qū)每學期都組織開展“三元課堂”系列集體備課活動。教師們在集體備課中理清了教學思路，為接下來的精準教學提供了方向，為信息技術(shù)教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2.“同課異構(gòu)、一課多研”促成長系列活動

為了加快青年教師的專業(yè)成長，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性，落實“三元課堂”理念，筆者所在區(qū)還開展了“同課異構(gòu)、一課多研”活動?；顒又校谡n的兩位教師以相同的教學內(nèi)容，圍繞“三元課堂”的理念，以不同的教學構(gòu)思，展示“三元課堂”的魅力。通過這樣的相互學習、相互交流，在不斷的思維碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新的火花，達成最優(yōu)化的教學方法，從而提升教師的教學水平。

● 結(jié)語

“三元課堂”包含高效課堂、智慧課堂、收獲課堂三大理論，教師要積極發(fā)揮“三元課堂”的引導價值，結(jié)合“三元課堂”的基本教學特點調(diào)整教學計劃，圍繞學生的能力發(fā)展、思維訓練落實教學探究工作，在全面培養(yǎng)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時展現(xiàn)“三元課堂”的應(yīng)用價值，形成以學習者為中心的課堂，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，力求實現(xiàn)課堂教學方式的最優(yōu)化、教學效率的最大化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，全面提升教學質(zhì)量。