金陵

趙雪梅老師的文章闡述的是童話故事教改的初衷，以及兩個課例的達成目標設計、微項目學習策劃，還有“需求導向”的視頻資源對高質量學習的支持。透過這些描述，我發(fā)現(xiàn)趙雪梅通過《新體系 微課程教學法》一書的學習，摸到了微課程教學法系統(tǒng)設計的精髓——打造從事高質量學習的學習鏈。

微課程教學法創(chuàng)造的基于單位課時教學的系統(tǒng)設計，本質上是一種我國本土創(chuàng)新的以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則與策略的學習設計。它是從翻轉課堂研究中萌生，最初涉及化學、數(shù)學、物理等，以后又強攻語文，輻射到英語、地理、生物、科學、信息、美術、音樂、心理等眾多學科，如今又開始向非翻轉課堂場景下的實驗擴展。

微課程教學法為什么能在教學方式變革中可持續(xù)地“攻城掠地”？原因在于，微課程教學法致力于研究“怎樣讓學生學習得更好”，于是，教學告別了以教師為中心的“表演型”路徑，贏得了按照學習規(guī)律創(chuàng)意學習方法的契機。

具體精準地提煉達成目標，能讓所有學生拿到“任務單”就清晰地了解本課學什么、要學到什么樣的程度，以及怎樣學，從而引發(fā)學習行為;目標管理、問題導向設計學習任務，讓所有的學生都能從事自主學習;需求導向的配套學習資源和學習方法建議，確保所有學生都能完成學習任務;醉翁之意不在酒的課堂學習形式預告又讓學生向往投入課堂學習。

在微課程教學法中，上述設計行為與學生的學習行為完全是一致的。于是，我們發(fā)現(xiàn)，一條高質量學習的學習鏈驟然形成，課前完成學習知識的任務不再是不切實際的幻想，這就為課堂完成內化知識的高質量學習創(chuàng)造了條件。

我們還可以從課堂學習任務單設計中發(fā)現(xiàn)，高質量學習鏈從課前學習知識繼續(xù)向課堂內化知識延伸，聚焦于通過檢測鞏固知識，通過進階完成向內化知識的過渡，最終通過微項目學習完成知識的內化。在這個過程中，拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)這些似乎難以捉摸的目標完全能夠自然地實現(xiàn)，高質量學習成為“大概率事件”。

這條高質量學習的學習鏈，在微課程教學法系統(tǒng)設計流程圖中得到近乎完美的演繹，激勵著致力于教學創(chuàng)新的教師們在新課程改革的路上迅速奔跑。