韓平

摘要：閱讀是通往語(yǔ)文殿堂的大門，閱讀教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G633.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-003-1

閱讀教學(xué)是串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑，無(wú)論是對(duì)文字的理解還是寫作水平的提高都有重要意義。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更多元化的發(fā)展空間。在語(yǔ)文課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)一段描寫風(fēng)景、場(chǎng)面、動(dòng)作的語(yǔ)言文字時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)播放圖片、視頻，讓學(xué)生感受文字所描繪的內(nèi)容。至于作者在遣詞造句、修辭等方面的匠心獨(dú)運(yùn)則避而不談。忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味閱讀、想象創(chuàng)造，這樣勢(shì)必弱化學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。文學(xué)作品的魅力是語(yǔ)言文字背后所描繪的情景，這種情境需要讀者發(fā)揮想象，融入讀者自身的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，把語(yǔ)言文字的描述的情景、形象再造出來(lái)。而現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的想象，熱衷于用圖像、視頻再現(xiàn)情境。這種快捷的做法，的確能形象、直觀地了解文本所描述的內(nèi)容，但卻縮小了學(xué)生的想象空間，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，有必要探究多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、豐富閱讀方式，擴(kuò)展閱讀量

電子書已經(jīng)越來(lái)越多地滲透到了人們的生活中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮學(xué)校電子圖書館的作用，讓學(xué)生在提高自己信息檢索能力的同時(shí)，進(jìn)一步掌握和構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)資源有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體化閱讀，使他們通過速讀、泛讀、標(biāo)題閱讀、比較閱讀等方式，激發(fā)其興趣，有效提高閱讀理解能力。此外通過多媒體技術(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)課外閱讀材料，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中只遵照書本進(jìn)行講解的弊端，將更多的知識(shí)背景帶到學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅擴(kuò)展了學(xué)生閱讀量，也幫助學(xué)生更進(jìn)一步深化了對(duì)內(nèi)容的理解。多媒體聲音和圖片的演示很好地詮釋了很多抽象的畫面，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)某一課進(jìn)行具體講解，教師正好借助多媒體課件來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加生動(dòng)傳神地表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵所在。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)歷有限，對(duì)過去的了解是比較模糊和抽象的，學(xué)生不易理解。但網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，教師在講解時(shí)可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息來(lái)充實(shí)自己的課堂，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的廣泛了解，豐富課堂內(nèi)容。

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究式教學(xué)

多媒體技術(shù)改善了師生間的關(guān)系，充分考慮到了學(xué)生的興趣和感受，提供了一個(gè)平等平臺(tái)，將師生聯(lián)系在一起。學(xué)生在這個(gè)過程中不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而變成探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師需對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行更為合理的利用，或播放一段有趣的故事，或配樂一首進(jìn)行課文朗讀，或運(yùn)用一些精彩的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜于學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生能夠在情景之中結(jié)合故事、配樂、圖片或視頻來(lái)對(duì)課文的情景進(jìn)行更為直觀的感知，令學(xué)生能夠更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。例如，教師在教授到某篇難以理解的課文的時(shí)候，就可以播放一些與課文內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的視頻，運(yùn)用視覺和聽覺的刺激來(lái)讓學(xué)生獲得更好地感覺體驗(yàn)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以成功喚醒，使學(xué)生獲得更好地理解學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體教學(xué)才會(huì)被注入一股新的活力，讓學(xué)生知道寫作就是將自己的感悟和理解通過言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，產(chǎn)生一種想說(shuō)想寫的動(dòng)力，不吐不快。

三、形成自我預(yù)習(xí)習(xí)慣，為閱讀打下良好基礎(chǔ)

教師需引導(dǎo)學(xué)生在“課文精讀”教學(xué)開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能提前了解到作者的生平事跡、作品創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境、作品本身所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值等。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，若這篇文章和歷史學(xué)科的知識(shí)相關(guān)，那么教師就需要根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。除了運(yùn)用多媒體來(lái)展示教學(xué)要求范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容之外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣或愛好來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘，將其中歷史知識(shí)放到多媒體教學(xué)中去，讓多媒體教學(xué)變得更具張力，此時(shí)多媒體教學(xué)才會(huì)變得更為有效。理解閱讀的關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)。要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀時(shí)，帶入我們對(duì)這篇文章的思考。導(dǎo)讀給我們留下了怎樣的想象空間，我們要帶著這樣的想象空間去閱讀文章，尋找我們所疑問的答案。在預(yù)習(xí)過程中，一定是與教師在課堂上講解這篇文章有所不同，只對(duì)某篇文章進(jìn)行粗略、淺顯地閱讀。而無(wú)辦法逐字逐句地理解某篇文章的中心思想，以及了解在某一處時(shí)作者的一個(gè)感受。所以培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣才能讓我們?cè)谖恼戮唧w學(xué)習(xí)時(shí)更加深層次全方位地了解這篇文章所表達(dá)的情感和思想，更有利于我們的閱讀。

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，適時(shí)、適量、科學(xué)地使用多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生閱讀效率，拓展了學(xué)生閱讀量，更激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用多媒體教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化難為易，使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

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（作者單位：青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué)，山東 青島 266415）