摘要 江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較高，但仍存在一些問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)意識(shí)和氛圍相對(duì)不足，對(duì)跨學(xué)科和跨專業(yè)的知識(shí)關(guān)注相對(duì)較少，系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)不全，對(duì)已有政策、舉措缺乏反思和凝練等。因此，各職業(yè)院校需要從提升教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，構(gòu)建教師跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)體系，制定職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及反思、總結(jié)和提煉教師專業(yè)發(fā)展等方面著手，全面提升江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 江蘇;職業(yè)教育教師;教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展路徑

基金項(xiàng)目 2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“江蘇職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C.b/2013/03/011）;2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“新時(shí)代高校文化育人體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJZDA081）;2019年南京森林警察學(xué)院教改重點(diǎn)課題“公安高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD19003）

作者簡(jiǎn)介 李運(yùn)慶，男，南京森林警察學(xué)院公安教育研究中心副研究員，南京大學(xué)教育研究院2014級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒙殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào).G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào).1674-7747（ 2020） 03-0072-06

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，職業(yè)教育面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育的主要參與者、實(shí)施者和教育活動(dòng)的組織者，教師自身素質(zhì)的高低直接影響乃至決定職業(yè)教育自身的發(fā)展水平和層次。教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要手段和途徑，不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，也關(guān)系到其所在的學(xué)科、學(xué)校以及整個(gè)職業(yè)教育的健康發(fā)展和進(jìn)步。江蘇省是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大省、文化大省和教育大省，具有十分悠久的職業(yè)教育辦學(xué)歷史和良好的職業(yè)教育傳統(tǒng)。從當(dāng)前江蘇職業(yè)教育發(fā)展及其教師專業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，其亦處于全國(guó)同類(lèi)教育發(fā)展的前列。在這樣的背景下，對(duì)江蘇職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需求和理論意義。

一、江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展不僅與省內(nèi)的相關(guān)政策與舉措息息相關(guān)，同時(shí)也與江蘇職業(yè)教育整體的發(fā)展質(zhì)量和水平緊密相連。在某種意義上而言，教師的專業(yè)發(fā)展既是江蘇職業(yè)教育整體發(fā)展水平的重要體現(xiàn)和主要衡量指標(biāo)，也是其發(fā)展的重要?jiǎng)恿蛢?nèi)在源泉。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中探索了多樣靈活的發(fā)展模式和實(shí)施路徑，并形成了相對(duì)完善和系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展體系，既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，又具有較為系統(tǒng)、先進(jìn)的制度體系和發(fā)展理念。

（一）具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障

江蘇省作為我國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)大省和教育大省，歷來(lái)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展和建設(shè)。尤其是在民國(guó)時(shí)期，因作為中央政府所在地的特殊原因，江蘇成為了全國(guó)的政治中心、文化中心和教育中心，其在職業(yè)教育發(fā)展方面也取得了十分突出的成就。根據(jù)有關(guān)史料記載，在民國(guó)時(shí)期，江蘇職業(yè)教育無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量方面，還是在改革創(chuàng)新方面，都處于全國(guó)的前沿位置。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1913-1949年，江蘇的實(shí)業(yè)和職業(yè)學(xué)校始終位列全國(guó)第一[1]，可見(jiàn)，江蘇職業(yè)教育基礎(chǔ)十分深厚。新中國(guó)成立后，江蘇雖然失去了中國(guó)政治中心的地位，但在教育和文化方面仍然獲得了巨大的發(fā)展，在全國(guó)具有十分重要的地位和影響，在職業(yè)教育方面也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年6月15日，在全國(guó)共計(jì)2 688所普通高等學(xué)校中（其中獨(dú)立學(xué)院257所），江蘇有167所，位居全國(guó)第一，在這167所高校中，高職高專90所（省屬42所，市屬25所，民辦22所，中外合作辦學(xué)l所）。根據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2018）（征求意見(jiàn)稿）》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，江蘇省共有中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校）218所，其中，普通中等專業(yè)學(xué)校155所（五年制高職校31所、中等技術(shù)學(xué)校121所、五年制高師校3所），職業(yè)高中50所，成人中等專業(yè)學(xué)校13所。全省共有公辦職業(yè)學(xué)校191所、民辦職業(yè)學(xué)校27所，其中，16所學(xué)校通過(guò)了第三批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的項(xiàng)目建設(shè)驗(yàn)收，國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校達(dá)到63所，新增省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校27所、優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校5所。無(wú)論從職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和院校數(shù)量，還是從發(fā)展質(zhì)量、層次和水平來(lái)看，江蘇職業(yè)教育在全國(guó)都居于領(lǐng)先地位，而這也為江蘇職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)和保障。

（二）具有先進(jìn)的理念和相對(duì)系統(tǒng)、完善的政策體系

除了悠久的職業(yè)教育辦學(xué)歷史和先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)條件外，江蘇省還制定和出臺(tái)了許多關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)方面的制度和文件，形成了相對(duì)系統(tǒng)和完善的制度體系。2018年12月27日，江蘇省出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要“建立一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地…‘制定雙師型教師、技工院?！惑w化教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和認(rèn)定辦法”[2]，并提出了校企合作進(jìn)行教師培養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體舉措和相關(guān)制度體系。2019年3月4日，江蘇省教育廳職教處出臺(tái)的《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，要“完善全校教師發(fā)展規(guī)劃并為每位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)實(shí)施”[3]和相應(yīng)的制度、平臺(tái)建設(shè)的具體舉措和實(shí)現(xiàn)路徑。根據(jù)《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）》的相關(guān)內(nèi)容，江蘇省十分重視職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，計(jì)劃到2020年左右，職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校以及高職高專院校中具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的教師數(shù)量分別達(dá)到20%、30%和85%[4]。

（三）具有較為多樣的實(shí)施路徑和發(fā)展模式

在具體的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐方面，江蘇省不斷進(jìn)行新的探索和改革，依托企業(yè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、科研院所等培訓(xùn)平臺(tái)，不僅積極“探索理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動(dòng)相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式”[5]，而且還開(kāi)展了“研究+培訓(xùn)+推廣”“總結(jié)+概括+建構(gòu)”“引進(jìn)+實(shí)驗(yàn)+開(kāi)發(fā)”[6]等多種形式的教師培訓(xùn)手段和模式，不斷進(jìn)行課程內(nèi)容和授課方式改革。此外.江蘇還通過(guò)加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)力度，不斷提升教師學(xué)歷層次，使得“江蘇高職院校、中職學(xué)校的‘雙師型比例分別達(dá)到85%和75%以上，具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的高職教師占職業(yè)教育教師總數(shù)的85%以上，教師領(lǐng)軍人才數(shù)占全國(guó)的10%以上”[7]，從而進(jìn)一步提升江蘇職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的層次和水平。

二、江蘇職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題和矛盾

盡管江蘇職業(yè)教育整體發(fā)展水平及其教師的專業(yè)發(fā)展層次已經(jīng)走在了全國(guó)的前列，但從職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及其與國(guó)際先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的比較來(lái)看，江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在一些問(wèn)題和不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)和氛圍相對(duì)不足，尚未形成自我發(fā)展的機(jī)制和體系

整體而言，江蘇省職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展雖然取得了巨大的成就和突破，但從實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，大部分教師僅僅是被動(dòng)地按照教育主管部門(mén)或?qū)W校的相關(guān)規(guī)定接受培訓(xùn)或?qū)嵺`，缺乏積極尋求發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這種自我發(fā)展意識(shí)的缺失反映了教師專業(yè)發(fā)展的水平及其發(fā)展的思路和原則。因此，教師自我發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒和提升不僅是提高教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變、形成良性互動(dòng)機(jī)制的必要前提和保障。

（二）跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的關(guān)注相對(duì)不足，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)的生產(chǎn)方式與轉(zhuǎn)型發(fā)展

從全國(guó)以及江蘇省職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上來(lái)看，主要集中在教師自身專業(yè)發(fā)展的能力、素質(zhì)、知識(shí)、道德等方面。教師在接受相關(guān)部門(mén)的培訓(xùn)和實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)發(fā)展所需的跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力雖有提及，但其執(zhí)行及實(shí)踐力度相對(duì)不足。這既無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式轉(zhuǎn)變的需要，也無(wú)法從根本上促使教師獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。尤其是對(duì)江蘇省職業(yè)院校的教師而言，因其地處經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)較為發(fā)達(dá)的省份，在新知識(shí)生產(chǎn)和傳播方面可能會(huì)面臨更多的要求和挑戰(zhàn)，亟需在此方面狠下功夫。

（三）缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，第三方評(píng)價(jià)組織建設(shè)有待加強(qiáng)

職業(yè)教育教師接受培訓(xùn)和教育活動(dòng)數(shù)量相對(duì)較多，一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的水平和層次。但從大部分教育和培訓(xùn)活動(dòng)的最終效果來(lái)看，缺乏完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核體系，尤其是缺乏第三方評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)和參與。部分活動(dòng)雖然立意高遠(yuǎn)、富有新意，但在具體操作過(guò)程中卻流于形式，最終亦未達(dá)到最終的目標(biāo)和任務(wù)。

（四）深度思考和總結(jié)相對(duì)不足，缺乏自身特色和亮點(diǎn)

從當(dāng)前我國(guó)以及江蘇省職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的基本情況來(lái)看，大部分實(shí)踐和舉措較為零散，缺乏系統(tǒng)化、體系化和制度化的凝練和總結(jié)。尤其值得注意的是，教師對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)和具體舉措缺乏哲學(xué)層面、理論層面的思考和反思，沒(méi)有形成具有自身特色的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的舉措、文化和理論體系。

三、江蘇職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要方法與路徑

作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展既是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。這不僅對(duì)職業(yè)教育的整體發(fā)展具有關(guān)鍵性影響，而且對(duì)江蘇全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展及整個(gè)教育體系的內(nèi)涵提升都具有舉足輕重的重要作用。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)江蘇職業(yè)教育教師隊(duì)伍和江蘇職業(yè)教育整體發(fā)展的質(zhì)性突破和跨越式發(fā)展。

（一）提升教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，形成教師自我成長(zhǎng)的良性機(jī)制

教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力既是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)和反映，也是教師自我發(fā)展和成長(zhǎng)的重要方法和途徑。有學(xué)者指出，教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的“教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等專業(yè)特性的提升”[8]。尤其是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使現(xiàn)代知識(shí)呈爆炸式的增長(zhǎng)，因此，“學(xué)習(xí)將不僅與實(shí)用性信息的獲得相聯(lián)系，它還將成為一種新的生活方式。”[9]在這樣的時(shí)代背景下，教師自主發(fā)展不僅是教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。一方面，各職業(yè)院校和相關(guān)教育主管部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)教師自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的重要意義和作用，在政策制定和宣傳上以及對(duì)教師專業(yè)水平和素質(zhì)的考察過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的考核，并形成系統(tǒng)的制度，以此來(lái)引導(dǎo)教師樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平。另一方面，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)院校的教師要不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極采取自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式，自主選擇自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的手段或途徑。帶有積極意義和主動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自我提升的學(xué)習(xí)方式，不僅能滿足教師自身的學(xué)習(xí)需要和專業(yè)發(fā)展，還能夠節(jié)省時(shí)間，提高效率，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，教師還要樹(shù)立專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，這種專業(yè)自覺(jué)更多地側(cè)重于教師自身的內(nèi)在覺(jué)悟，即教師“專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源，是教師專業(yè)化的‘內(nèi)在道路”[10]，從而更加有利于構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性機(jī)制。

（二）拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建跨學(xué)科與跨專業(yè)的知識(shí)體系

隨著信息化、全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)和傳播的速度不斷加快，呈現(xiàn)方式也日趨多樣化。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了更加多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了教師全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念;另一方面，這也無(wú)形中降低了教師作為知識(shí)載體和傳播手段的重要性，教師面臨新的要求和挑戰(zhàn)。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師的要求來(lái)看，既要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，也要求教師具備“從事跨學(xué)科教學(xué)的能力、特殊教育能力、不同環(huán)境下的教育能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息的能力、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、講授理論課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力”，同時(shí)，“還要求他們具有廣泛的行業(yè)背景知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)”[11]。江蘇省作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育相對(duì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，亦應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行更加深入的研究和探索。一方面，對(duì)于江蘇各職業(yè)教育主管部門(mén)和相關(guān)院校來(lái)說(shuō)，需要改變對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延，并將其重點(diǎn)逐漸由教師自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力層面轉(zhuǎn)向跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)上來(lái);另一方面，各職業(yè)院校可以通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至跨國(guó)度的教師團(tuán)隊(duì)，不斷加強(qiáng)教師之間的交流與協(xié)同，優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的綜合能力和水平。

（三）完善職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)組織和機(jī)構(gòu)

教師評(píng)價(jià)體系作為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和政策導(dǎo)向，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、路徑和實(shí)施效果評(píng)價(jià)具有十分重要的影響。在某種程度上而言，教師評(píng)價(jià)體系直接影響乃至決定教師專業(yè)發(fā)展的成效、質(zhì)量和發(fā)展層次。從現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系上來(lái)看，相關(guān)的規(guī)章制度還不夠完善和健全，雖然已經(jīng)頒布了諸如《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等在內(nèi)的相關(guān)文件，但很多文件比較粗放，缺乏可操作性，指導(dǎo)意義不強(qiáng)。此外，當(dāng)前職業(yè)院校教師在職稱評(píng)聘中仍然“主要以學(xué)術(shù)論文為依據(jù)的，難以反映高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平”[12]，一方面，這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考核和評(píng)價(jià);另一方面，缺乏公平、公正的評(píng)價(jià)組織和機(jī)構(gòu)，尤其是缺少政府和學(xué)校之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，不僅不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)，也不利于整個(gè)教師隊(duì)伍及職業(yè)教育整體的健康發(fā)展和進(jìn)步。因此，江蘇省職業(yè)教育主管部門(mén)應(yīng)該根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件和規(guī)章制度的要求，結(jié)合江蘇省職業(yè)教育發(fā)展及其教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定適合江蘇省職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整體性、自發(fā)性、技術(shù)性、方法性和實(shí)踐性的考核，為江蘇省職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的制度保障和支持。與此同時(shí)，江蘇省需要在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索建立獨(dú)立于政府和學(xué)校之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以此對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的反思和總結(jié)，發(fā)展特色的教師專業(yè)發(fā)展路徑

無(wú)論是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，還是實(shí)施的具體舉措，這些都是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育及其教師專業(yè)發(fā)展下的產(chǎn)物。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，任何政策、制度和舉措都具有一定的時(shí)間性、地域性和時(shí)代性特征。如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷變化，尤其是隨著職業(yè)教育自身發(fā)展水平的不斷提升以及師資來(lái)源的日趨多樣化和復(fù)雜化，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展有了新的要求和挑戰(zhàn)。有學(xué)者從高職院校教師專業(yè)發(fā)展的視角認(rèn)為：“不僅需要在理論層面對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展邏輯進(jìn)行學(xué)理探究，歸納出高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論邏輯，更需要將高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論邏輯結(jié)合高職院校教師來(lái)源與具體人才培養(yǎng)實(shí)踐情境的特征，創(chuàng)生出有益于高職院校教師有效把握高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐的不確定性、復(fù)雜性和情境性的實(shí)踐邏輯?！盵13]從江蘇整個(gè)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，其亦如此。因此，在此背景下，職業(yè)教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校需要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)?shù)丶吧鐣?huì)發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)已有的關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展方面的規(guī)章制度、政策文件以及具體舉措和相關(guān)理論等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)，找出其中存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的修改、調(diào)整和完善，以此保障各項(xiàng)政策、舉措及制度的科學(xué)性與合理性。在對(duì)相關(guān)政策、舉措和制度進(jìn)行梳理、完善的過(guò)程中，還要加強(qiáng)反思、總結(jié)和提煉，盡量將具體的舉措、政策和規(guī)章制度等上升到理論層面和實(shí)踐層面，凝練出自身的特色和優(yōu)勢(shì)，并使其融于職業(yè)教育教師自身專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，從而形成系統(tǒng)、完善的理論體系和實(shí)踐體系。

總之，江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展在很多方面走在了全國(guó)的前列，其發(fā)展的理念、路徑、策略和相關(guān)舉措對(duì)我國(guó)其他區(qū)域職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展和提升具有一定的借鑒和參考意義，但與世界一流的教師專業(yè)發(fā)展情況相比，仍具有～定的差距。江蘇省職業(yè)教育相關(guān)主管部門(mén)和各職業(yè)院校需要放眼世界、緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)自身教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行大刀闊斧的改革，形成自身的特色優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“教師的學(xué)習(xí)是情境依賴的，本質(zhì)上是一種社會(huì)文化活動(dòng)，是發(fā)生在實(shí)踐共同體中的，不同的工作環(huán)境會(huì)促使專業(yè)人員不同的發(fā)展，不同的時(shí)代對(duì)教師的‘專業(yè)學(xué)習(xí)也有不同的要求?！盵14]因此，在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各職業(yè)院校必須扎根實(shí)踐，扎根當(dāng)?shù)兀袠I(yè)產(chǎn)業(yè)，切實(shí)將自身教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)納入學(xué)校整體及其所在地區(qū)發(fā)展的大局之中，并以此為依托，進(jìn)行深入實(shí)踐、改革和探索，努力為全國(guó)乃至世界職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)“江蘇方案”。

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