摘 要：隨著新時(shí)期語文教學(xué)的改革與發(fā)展，為提高小學(xué)語文教學(xué)水平，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，研究了小學(xué)生閱讀能力不足的原因，結(jié)合實(shí)踐分析、總結(jié)了提高學(xué)生的閱讀能力的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0046-02

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;重視采取高效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力是學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力能有效促進(jìn)學(xué)生深入掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)生只有具備較高的閱讀能力，才可通過閱讀接觸和了解各類優(yōu)美的詞匯和寫作技巧，用句子進(jìn)行寫作，搭建更具有邏輯性的表述系統(tǒng)，深入了解和把握學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)語文思維的發(fā)展，提高表達(dá)能力、寫作能力等綜合能力。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是本學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，還關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，能對各類文字、圖片等信息實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的把握，順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和信息。因此，閱讀能力是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)性能力，也是學(xué)生獲得全面提升的重要基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)生閱讀能力不足的原因

小學(xué)生對漢字的掌握量較少，無法明顯提升閱讀速度。教師若想讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加識(shí)字量，教學(xué)難度較大。閱讀是小學(xué)生接觸和掌握生字的最佳途徑。在閱讀時(shí)，小學(xué)生可以通過查字典等方式認(rèn)識(shí)生字，但查閱生字需消耗大量時(shí)間，大幅降低了閱讀效率和學(xué)生的閱讀興趣。此外，小學(xué)生的整體性思維不強(qiáng)，生字掌握量少會(huì)影響其閱讀體驗(yàn)。在閱讀過程中，小學(xué)生可在文字的描述下形成一定的想象畫面，完成從抽象文字到形象畫面的轉(zhuǎn)換。小學(xué)生只有準(zhǔn)確把握閱讀文字的核心意義，才能形成更為生動(dòng)的畫面。與電影、電視劇等信息傳播方式相比，文字閱讀較為枯燥、抽象，小學(xué)生如果無法順利將文字信息轉(zhuǎn)化成與之相應(yīng)的畫面，將會(huì)降低對閱讀的興趣。

小學(xué)生缺少有效的閱讀指導(dǎo)。碎片化的閱讀無法使學(xué)生形成全面、整體的閱讀體驗(yàn)。社會(huì)上層出不窮的新鮮詞匯和不正確的文字用法在一定程度上對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了不良影響。此外，小學(xué)生家長對閱讀的重視程度不夠，很少花費(fèi)足夠的時(shí)間陪伴學(xué)生閱讀。因此，學(xué)生在家期間無法產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀質(zhì)量和效果低[2]。

綜上所述，多種原因?qū)е聦W(xué)生無法在良好的閱讀環(huán)境下成長，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.多樣朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀是對文本信息的情感化描述。學(xué)生通過不同的音韻、神態(tài)表達(dá)對閱讀內(nèi)容和作者思想情感的理解和感悟，通過反復(fù)朗讀可以掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，深入體會(huì)文章所表達(dá)的主旨含義，在理性層面上準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言特征等，從情感層面深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的情趣和意境[3]。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，對文章的核心語句進(jìn)行朗讀和揣摩，加強(qiáng)學(xué)生對黃山石頭特點(diǎn)的感知。在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地將自身對黃山美景的喜愛之情融入朗讀中，增強(qiáng)對文章意境的理解深度，提高審美修養(yǎng)。如在朗讀描述春天美景的句子后，教師可以向?qū)W生展示與春天相關(guān)的圖片或音頻資料，讓學(xué)生在客觀條件的影響下，將文章的文字表述轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的圖像內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣后，教師應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握更多的技巧性內(nèi)容。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，并以此形成良性循環(huán)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中受益。在良好的閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生能在既定的時(shí)間內(nèi)獲得更多有效信息，從閱讀文本中體驗(yàn)到更多的樂趣，從而更加熱情地投入到閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本略讀，讓學(xué)生從整體角度把握文章的大致結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，具體可為學(xué)生設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生以問題為線索對文章內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的把握和分析，從中鎖定答案，加深對文章內(nèi)容的理解;最后，可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可自主組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相互復(fù)述，在復(fù)述的過程中，將情感融入文章內(nèi)容中，加深了對文章內(nèi)容的理解，提高語言表達(dá)能力。從略讀、精讀到復(fù)述，教師從不同角度對學(xué)生的閱讀和分析能力進(jìn)行了培養(yǎng)，在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸總結(jié)出閱讀陌生文章時(shí)應(yīng)采取的閱讀方式，提升對文本的分析能力，在閱讀中獲得更多的信息和快樂[4]。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有在內(nèi)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能主動(dòng)接觸閱讀，提高閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一的教學(xué)手段完成既定知識(shí)的傳輸任務(wù)。學(xué)生作為信息的接收者，顯現(xiàn)出明顯的被動(dòng)特征，難以主動(dòng)調(diào)動(dòng)積極性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率低下。對此，教師應(yīng)積極結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為課堂增添更多靈活性元素，讓學(xué)生在不同形式的教學(xué)手段的刺激下，產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中獲得知識(shí)和快樂[5]。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，將整個(gè)故事表演出來。學(xué)生可以自主選擇扮演壁虎、老牛等角色，將對話及情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，提高其表現(xiàn)力。當(dāng)學(xué)生表演完后，教師可以問學(xué)生是否關(guān)心故事的結(jié)局。此時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生樂于從課文中尋找答案。通過這樣新穎的教學(xué)方法，教師可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。

4.運(yùn)用信息化手段，拓寬閱讀視野

信息化手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，極大地豐富了以往單一的教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用微信、微博等多種信息手段組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建及時(shí)、自由的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下分享閱讀感受和心得體會(huì)，拓展閱讀視野，提升閱讀廣度，體驗(yàn)閱讀樂趣[6]。

例如，在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題，如端午節(jié)的來歷、紀(jì)念的背景和意義，以及端午節(jié)還有哪些習(xí)俗等，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地注意與問題相關(guān)的段落和句子，更會(huì)有針對性地深入理解文章內(nèi)容。教師還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對較長的句子進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生有效利用信息渠道了解傳統(tǒng)節(jié)日的形成背景，拓展文化知識(shí)。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資料得知，端午節(jié)的主要形成意義是紀(jì)念屈原。屈原作為中國杰出的愛國詩人，在思想和精神方面做出了極大的貢獻(xiàn)，是民族的驕傲。端午節(jié)除了吃粽子，還有賽龍舟、游百病等節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生與教師、同學(xué)分享、交流收集到的信息，全面拓展了知識(shí)領(lǐng)域。最后，教師可以提出延伸性問題：中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么文化習(xí)俗？以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生從閱讀中獲得更多的知識(shí)和信息。

5.結(jié)合實(shí)際，注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閱讀環(huán)境作為客觀條件，能對學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接影響。良好的閱讀環(huán)境能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀角，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的書籍文本，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀;還可以組織學(xué)生開展推薦好書、讀書交流、朗讀競賽等活動(dòng)，充分融合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍下提高閱讀興趣。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域滲透范圍的不斷擴(kuò)大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀范圍，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，在大量的文本信息中獲得更為豐富的知識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)嚴(yán)格對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行審核和把關(guān)，推薦給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站，傳授相關(guān)的信息檢索方式和閱讀技巧，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中更為積極地閱讀，有效提高閱讀能力。

結(jié)? ? 語

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力;應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的語文閱讀水平。

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作者簡介：王文靜（1983.8—），女，山東膠州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。