摘 要：“體育化”與“生活化”的有機(jī)融合可以讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文基于泛在學(xué)習(xí)理論，對(duì)體育學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思考，探究創(chuàng)設(shè)“融和課堂”的可行性，以供參考。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);體育教學(xué);融合課堂

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0085-02

引 言

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)存在表層與深層兩個(gè)過(guò)程。其中，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層過(guò)程;通過(guò)掌握知識(shí)，逐漸形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力與形成態(tài)度等內(nèi)容。

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活的問(wèn)題。在體育課堂教學(xué)中，有的教師忽視體育技能的實(shí)踐應(yīng)用，僅將體育知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)體育學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法體會(huì)體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活躍的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)體育，學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

一、現(xiàn)象性困惑：傳統(tǒng)教學(xué)模式下體育教學(xué)與學(xué)生生活的偏離

1.社會(huì)發(fā)展引發(fā)的教學(xué)差異明顯

受蘇南經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、地區(qū)落戶政策的逐步寬松、政府對(duì)教育問(wèn)題的密切關(guān)注及美好的宜居環(huán)境等因素的影響，本地區(qū)學(xué)校的生源逐漸多樣化起來(lái)。由于外來(lái)人員子女流動(dòng)性大，無(wú)論是家庭背景、受教育環(huán)境、區(qū)域文化，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)及在原就讀學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)水平、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面均存在明顯的差異[1]。

2.教學(xué)中“固式心態(tài)”與“惰性心態(tài)”矛盾突出

在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師為追求課堂教學(xué)的高效率，刻意追求教學(xué)結(jié)果，按照固式教學(xué)手段教學(xué)，忽視了學(xué)生的生長(zhǎng)性和生活化樂(lè)趣。學(xué)生受過(guò)強(qiáng)負(fù)荷的影響，容易出現(xiàn)“惰性心態(tài)”，影響課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)生核心素養(yǎng)的培育趨于擱置

受“知識(shí)中心主義”的影響，功利化教學(xué)現(xiàn)象大量出現(xiàn)，教學(xué)視角偏移，教師過(guò)于重視教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)效性，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度下降

由于學(xué)生發(fā)展的階段性和差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要定量、定性的過(guò)程。在體育教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的主體地位，僅將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，將使學(xué)生雖做出學(xué)習(xí)的動(dòng)作，但很難理解并說(shuō)出動(dòng)作的技術(shù)環(huán)節(jié)，無(wú)法真正掌握體育知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，最終降低教學(xué)活動(dòng)的參與度。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

在課堂教學(xué)中，有的教師采用單一的教學(xué)方式，致使教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，課堂氛圍單調(diào)。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)大時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，甚至?xí)?duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)構(gòu)式創(chuàng)設(shè)：泛在學(xué)習(xí)理念下共贏教學(xué)生態(tài)發(fā)展的潛在特征

1.內(nèi)容主體的矯正性

在體育教學(xué)中，教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體以合作型方式，將體育基本知識(shí)逐步轉(zhuǎn)換為“體育化”知識(shí)，即將片面化、零碎化、單一性的不同形式內(nèi)容進(jìn)行整合，逐漸形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、生活化的內(nèi)容。例如，教師可以將學(xué)生課間所玩的測(cè)試反應(yīng)力的生活化游戲進(jìn)行深化改善，引入教學(xué)課堂，尤其是引入體育課堂的熱身環(huán)節(jié)[2]。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

一堂優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課堂除了課堂內(nèi)容、教學(xué)主體等規(guī)范性基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶硌a(bǔ)也是不可缺失的。例如，在體育課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)架構(gòu)“課堂形象化語(yǔ)言”，即將日常通俗易懂的生活化語(yǔ)言與授課內(nèi)容的規(guī)范化語(yǔ)言進(jìn)行形象化、合理化創(chuàng)新，與不同年級(jí)學(xué)生的理解度銜接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在掌握課堂知識(shí)、課堂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步以“鏡面展示”的形式去理解生活，把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效度。同時(shí)，體育教師要從校本教案思路中進(jìn)行追尋還原、添補(bǔ)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.深化課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性

高效課堂的發(fā)展注重創(chuàng)新這一核心因素。課堂教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化、課堂教學(xué)后期評(píng)價(jià)化等都離不開創(chuàng)新。例如，在體育教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活深度融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性、主動(dòng)創(chuàng)新性，還可以將日常生活化內(nèi)容，如新穎性、趣味性突出的民間游戲融入課堂，逐漸增強(qiáng)教學(xué)主體對(duì)課堂教學(xué)的重塑能力，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

三、建構(gòu)：泛在學(xué)習(xí)視角下體育“融合課堂”教學(xué)的策略性思考

1.構(gòu)建教學(xué)“體育化”步入“生活化”的融合發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生與體育、生活三者進(jìn)行現(xiàn)象性碰撞

教學(xué)主體、教學(xué)、學(xué)習(xí)主體三者如果只是存在簡(jiǎn)單的共同點(diǎn)，沒有出現(xiàn)現(xiàn)象性碰撞，會(huì)導(dǎo)致本真意義上的體育教學(xué)無(wú)法發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生為主的教學(xué)理念也會(huì)出現(xiàn)偏移。所以，現(xiàn)象性碰撞至關(guān)重要。

（1）主動(dòng)關(guān)注體育學(xué)科本質(zhì)，促使學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”過(guò)程

讓學(xué)生與體育、生活真實(shí)相遇，就是讓學(xué)生經(jīng)歷體育知識(shí)形成的過(guò)程，理解體育鍛煉與學(xué)習(xí)的深度意義，從體育視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，鍛煉自主探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的理性思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）時(shí)刻加強(qiáng)與生活聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以“問(wèn)題性探索”作為主要線索組織開展各種類型的體育游戲或體育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、主動(dòng)探索能力、團(tuán)結(jié)合作能力，通過(guò)逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與所學(xué)的體育知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)[3]。

2.建設(shè)體育教學(xué)中“體育化”與“生活化”相融共生的多樣化教學(xué)課堂

教師可以適當(dāng)將“體育化”內(nèi)容與“生活化”內(nèi)容分解成的趣味化、模式化等環(huán)節(jié)并有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性碰撞，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;可以適當(dāng)結(jié)合本校發(fā)展特色，開設(shè)體育實(shí)驗(yàn)課程、體育類閱讀課程、體育寫作活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解體育鍛煉的含義，將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活，加深對(duì)體育鍛煉和生活的感悟，獲得幸福感。

3.建構(gòu)體育教學(xué)“體育化”與“生活化”融合發(fā)展的操作策略

（1）注重教學(xué)過(guò)程的“體育化”導(dǎo)入

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)，在學(xué)生完成游戲的基礎(chǔ)上，設(shè)置多個(gè)針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將已完成的游戲活動(dòng)進(jìn)行重新塑造，加入創(chuàng)新元素，促進(jìn)教學(xué)更加“體育化”。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)體育一年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在游戲部分設(shè)置了“青蛙跳荷葉”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成游戲的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該游戲進(jìn)行改造，讓學(xué)生發(fā)揮想象提出青蛙跳完荷葉上岸后變成兔子，開始了兔子跳，兔子跳累了要吃蘿卜，開始蘿卜蹲等游戲內(nèi)容，然后宣布下節(jié)課做學(xué)生合作設(shè)計(jì)的游戲。

（2）注重教學(xué)過(guò)程中的生活化融入

教師可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活化內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活情境為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)體育問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“滾翻”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在基本內(nèi)容部分的學(xué)習(xí)鞏固階段，教師可以運(yùn)用小體操墊、籃球、標(biāo)志物、小繩子、小籃子等器材設(shè)計(jì)一個(gè)障礙物“投籃子”游戲，組織學(xué)生以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以安全為核心，開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）主動(dòng)構(gòu)建“體育化”與“生活化”融合操作方式

教師可以通過(guò)以問(wèn)題為明線，以思維為主線，以素養(yǎng)為暗線，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，逐步幫助學(xué)生感悟?qū)W科與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，完善其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，有效控制體育課堂的授課節(jié)奏，挖掘?qū)W生的自主探究能力、深度思維變化能力及對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)在形成與外在培育的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其全面發(fā)展[4]。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，小學(xué)體育教師應(yīng)將“體育化”與“生活化”相融合，以體育課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以理論支撐為基點(diǎn)，以實(shí)踐操作方式為主線，在這種學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體共同生長(zhǎng)與發(fā)展的雙贏教學(xué)生態(tài)定位下，以課堂為落地點(diǎn)，在體育課堂的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)指導(dǎo)下，制訂出具體的客觀性評(píng)價(jià)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：高鵬輝（1991.1—），男，山西臨汾人，碩士學(xué)位，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教育教學(xué)。