摘?要：情緒發(fā)展是促成小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的關(guān)鍵。在開展情緒引導(dǎo)的過(guò)程中，繪本可以起到很好的作用，其中豐富生動(dòng)的畫面，形象直觀的描述，都可以讓幼兒有比較鮮明的印象，并深刻內(nèi)化幼兒良好情緒的生成。因此，幼兒園教師在開展情緒教育的過(guò)程中，可以通過(guò)情緒主題繪本的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，達(dá)成幼兒共情心理的發(fā)展目標(biāo)，使幼兒能夠在與其他幼兒良好和諧的交往中，在相對(duì)平和穩(wěn)定的情緒中，更加順利地適應(yīng)幼兒園生活，發(fā)展良好交往能力。文章以《我的情緒小怪獸》情緒主題繪本教學(xué)為例，探索發(fā)展幼兒情緒認(rèn)知能力，提升幼兒社會(huì)交往水平，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的相關(guān)策略，以更好地幫助小班幼兒完成初入園的過(guò)渡階段。

關(guān)鍵詞：情緒主題繪本;小班幼兒;情緒教學(xué)

一、 研究緣起

《3～4歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中提到幼兒在幼兒園要“情緒安定愉快”，讓幼兒擁有良好的情緒狀態(tài)也是幼兒園開展健康教育的重要目標(biāo)之一。對(duì)于剛?cè)雸@不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)，愉悅穩(wěn)定的情緒可以幫助他們順利完成過(guò)渡時(shí)期，并能夠培養(yǎng)幼兒共情情緒，親社會(huì)行為，提升幼兒的交往能力，讓幼兒累積更豐富的經(jīng)驗(yàn)。開展情緒教育的主要內(nèi)容就是從小班幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒，能夠正確看待情緒，可以體驗(yàn)他人情緒，有效控制自己的情緒，完整表達(dá)自己的情緒，從而使幼兒在情緒的發(fā)展過(guò)程中，保持積極情緒，克服消極情緒。利用情緒主題繪本開展情緒教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒情緒的積極發(fā)展有比較直接的影響，利用繪本中的情境故事能夠在更加符合幼兒年齡特征的前提下吸引幼兒的注意力，在積極的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中進(jìn)一步獲得發(fā)展。

二、 情緒主題繪本在小班幼兒情緒教育中的作用

（一）利用繪本可以更好地幫助小班幼兒理解情緒

繪本的設(shè)置首先就是符合幼兒的年齡特征的，在繪本故事里，情境的設(shè)定和圖畫的搭配都可以很好地激起幼兒的興趣，喚醒幼兒的良性心理活動(dòng)。繪本故事會(huì)讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，并能體驗(yàn)這種情緒，這種愉悅的情緒也使得幼兒能夠更專注地參與到情緒教學(xué)活動(dòng)，并能夠主動(dòng)積極地與教師完成互動(dòng)，對(duì)教師提出的要求或者問(wèn)題能夠有很好的回應(yīng)。因此可以更好地提升小班幼兒情緒教學(xué)的效率。

（二）利用繪本可以更好地提升小班幼兒的認(rèn)知

情緒與認(rèn)知有著密切的關(guān)聯(lián)，隨著幼兒的認(rèn)知逐漸得到發(fā)展，在情緒上也會(huì)隨之獲得發(fā)展，情緒體驗(yàn)也會(huì)隨認(rèn)知的提升而變得更加豐富。而情緒對(duì)于認(rèn)知也起到了激活或者抑制的作用，良好的情緒也會(huì)使幼兒更加積極主動(dòng)地拓展認(rèn)知面。繪本在促成幼兒認(rèn)知方面有著很重要的作用，通過(guò)生動(dòng)形象圖片和充滿趣味的故事，幼兒在興趣的推動(dòng)下不斷以繪本為橋梁，不斷拓展對(duì)世界探知的范圍，進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知，從而也能獲得更多愉悅情緒的體驗(yàn)，對(duì)消極情緒有更深刻的理解，并學(xué)會(huì)如何控制或表達(dá)不良情緒。

（三）利用繪本可以有效引導(dǎo)幼兒的交往能力

情緒是個(gè)體開展社會(huì)交往時(shí)的重要補(bǔ)充，通過(guò)情緒主題繪本活動(dòng)可以讓幼兒認(rèn)識(shí)情緒，了解情緒，并學(xué)會(huì)控制情緒，進(jìn)而在自我覺(jué)察的基礎(chǔ)上形成移情的能力，能夠通過(guò)體驗(yàn)他人情緒來(lái)處理與他人交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而使幼兒更好地掌握交往技巧，提升交往能力，也為幼兒形成良好的親社會(huì)行為做好準(zhǔn)備。

三、 情緒主題繪本教學(xué)的具體過(guò)程

本研究以情緒主題繪本《情緒小怪獸》為主要內(nèi)容開展小班幼兒的情緒教育，通過(guò)繪本閱讀，理解七種不同的情緒，在引導(dǎo)幼兒閱讀和理解的過(guò)程中，繪本以不同的顏色對(duì)情緒進(jìn)行區(qū)分，使幼兒對(duì)情緒在視覺(jué)上有更加強(qiáng)烈的觀感，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知，讓幼兒對(duì)這幾種情緒有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠從中感受到好的情緒和不好的情緒間明顯的對(duì)比，從而引導(dǎo)幼兒思考如何調(diào)節(jié)情緒，讓自己保持快樂(lè)的情緒。在開展具體的教學(xué)過(guò)程中，我們參考了臺(tái)灣學(xué)者范美珠的閱讀歷程設(shè)計(jì)，將情緒主題繪本活動(dòng)分為六個(gè)階段，具體如下：

（一）涉入：理解繪本，初識(shí)情緒

在這個(gè)過(guò)程中，我們將繪本內(nèi)容以課件的方式引入集體閱讀活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒通過(guò)立體生動(dòng)的繪本故事對(duì)情緒有鮮明的認(rèn)知，利用課件突顯情緒顏色，使幼兒被繪本中生動(dòng)的圖案和鮮艷的顏色吸引，進(jìn)而更進(jìn)一步地了解繪本中所要傳達(dá)的信息內(nèi)容。例如在開展繪本閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了卡片找朋友的游戲，為幼兒提供了不同帶有不同情緒的表情圖片和與這些情緒對(duì)應(yīng)的顏色卡片，讓幼兒按照自己的閱讀理解給這些卡片配對(duì)，在游戲中形成繪本內(nèi)容的感知和記憶。

（二）認(rèn)同：感知情緒，產(chǎn)生共鳴

在閱讀過(guò)繪本之后，引導(dǎo)幼兒可以從繪本中的情緒體驗(yàn)延續(xù)到實(shí)際生活的真實(shí)情境中，使幼兒可以通過(guò)感受與繪本中“小怪獸”相同的經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生共鳴，衍生情感聯(lián)結(jié)，讓幼兒對(duì)繪本中的“小怪獸”產(chǎn)生共情與移情，為進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒做好準(zhǔn)備。例如在閱讀到“紅色”情緒時(shí)，教師讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，在生活中看到誰(shuí)或者自己在什么時(shí)候，情緒會(huì)變成“紅色”，是否跟繪本中的小怪獸一樣，讓幼兒通過(guò)回憶和描述，將小怪獸的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到生活情境中。

（三）投射：理解情緒，激發(fā)潛能

引導(dǎo)幼兒去理解繪本中小怪獸處在不同情緒時(shí)的行為與表現(xiàn)，用自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去描述畫面中的內(nèi)容，使幼兒嘗試運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)思考解決壞情緒的策略，讓幼兒更好地理解情緒，激發(fā)幼兒的理解和表達(dá)潛能。例如在上述過(guò)程中，在幼兒描述完與“紅色”情緒相關(guān)的情境時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒去描述繪本中的小怪獸是什么樣子的，生活中自己看到或者經(jīng)歷到的“紅色”情緒是什么樣的，如何幫助小怪獸將“紅色”情緒轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變到什么顏色的情緒最好。幼兒在嘗試描述和解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)情緒的行為表現(xiàn)有更深的體會(huì)，并且能夠在教師的引導(dǎo)下初步嘗試用各種方法來(lái)化解不良情緒，如有的幼兒說(shuō)自己會(huì)給小怪獸一塊糖果，有的說(shuō)抱抱小怪獸，這些表達(dá)也會(huì)在幼兒的潛意識(shí)中形成投射，在之后解決自己壞情緒或者他人不良情緒的問(wèn)題中，幼兒會(huì)嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)解決問(wèn)題。

（四）凈化：分享情緒，拓展體驗(yàn)

當(dāng)幼兒對(duì)小怪獸產(chǎn)生認(rèn)同感，引導(dǎo)幼兒參與到小怪獸的情緒體驗(yàn)中，與小怪獸一起分享自己的情緒，以此拓展幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)，在分享的過(guò)程中釋放不良情緒，達(dá)到情緒凈化，產(chǎn)生共情心理。例如教師在開展繪本閱讀的過(guò)程中，選取繪本中的三個(gè)情境，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，利用角色扮演來(lái)很好地讓幼兒體驗(yàn)情緒，并在表演的過(guò)程中通過(guò)自己的主觀表達(dá)與其他幼兒分享自己對(duì)情緒的理解，使幼兒在表演的過(guò)程中不斷拓展自己的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，對(duì)情緒的理解更直觀，更深刻。

（五）領(lǐng)悟：探索情緒，學(xué)會(huì)共情

在開展繪本閱讀的過(guò)程中，不斷讓幼兒探索小怪獸的每種情緒都有什么樣的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探索自身的需求和感受，并且找到適合自己的解決的方法。例如在引導(dǎo)幼兒討論如何化解小怪獸憤怒情緒的時(shí)候，有些幼兒會(huì)想到如果小怪獸不喜歡吃糖果或者不喜歡抱抱怎么辦？這些問(wèn)題是幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷想到的新問(wèn)題，通過(guò)分析和討論如何解決這些問(wèn)題，幼兒會(huì)形成新的認(rèn)知，想一想如果自己很生氣的時(shí)候會(huì)想要什么，有的孩子說(shuō)想讓別人道歉，有的孩子會(huì)說(shuō)“如果別人搶我的玩具，自己就會(huì)很生氣，但是如果別人還給我，那我就不會(huì)生氣了”，這個(gè)過(guò)程也是幼兒形成共情的重要時(shí)機(jī)，幼兒可以通過(guò)自身的感受來(lái)理解他人的感受，在找到適合解決自己?jiǎn)栴}的過(guò)程中也可以慢慢探索在與他人發(fā)生矛盾或者糾紛的時(shí)候應(yīng)該如何解決問(wèn)題。

（六）應(yīng)用：消化情緒，改變行為

通過(guò)繪本閱讀以及閱讀過(guò)程中的小游戲、角色表演以及經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓幼兒將領(lǐng)悟到的解決問(wèn)題的方法運(yùn)用在個(gè)人的實(shí)際生活當(dāng)中，從而改變幼兒在態(tài)度或者行為上的不良習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移的過(guò)程，將繪本閱讀中體驗(yàn)和感受到的情緒融入幼兒的一日生活當(dāng)中，捕捉教育契機(jī)，開展情緒教育。例如小班幼兒特別喜歡爭(zhēng)搶玩具，在發(fā)生這樣的情況時(shí)，教師可以讓幼兒想一想自己現(xiàn)在的情緒是什么顏色的，是紅色的，還是藍(lán)色的，或者是黑色的，這樣的情緒好不好，什么樣的情緒才更好，如何將壞情緒轉(zhuǎn)變成好情緒。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒更好地學(xué)會(huì)管理自己的情緒。

四、 利用情緒主題繪本開展情緒教育的策略分析

（一）情緒教育應(yīng)利用主題式的活動(dòng)形式

在開展情緒教育的過(guò)程中，借助繪本這一載體開展教育活動(dòng)不應(yīng)只運(yùn)用單一的閱讀形式，還應(yīng)結(jié)合多種多樣的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中結(jié)合幼兒的年齡特征和實(shí)際特點(diǎn)有效融合閱讀、討論、談話、表演等主題活動(dòng)，讓幼兒在豐富多樣的主題活動(dòng)中從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)情緒，增強(qiáng)情緒教育的有效性。

（二）情緒教育應(yīng)運(yùn)用有效的教育手段

在開展情緒教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教育手段激發(fā)幼兒興趣，喚醒幼兒體驗(yàn)，促成幼兒提升解決問(wèn)題的能力。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是對(duì)于一些事物格外感興趣或者印象深刻，我們要選擇能夠讓幼兒獲得親身體驗(yàn)的情景，讓幼兒通過(guò)表演的形式去體驗(yàn)角色的情緒，讓幼兒從自身的經(jīng)歷角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)和理解情緒。在表演的過(guò)程中，其他的幼兒也可以通過(guò)表演者的分享，獲得經(jīng)驗(yàn)的拓展，從而讓幼兒在表演中或者在觀看表演時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化為自己今后在類似情境中解決問(wèn)題的方法。另外在有效的教學(xué)手段的引導(dǎo)下，幼兒可以在游戲活動(dòng)或者表演活動(dòng)中與人交往、協(xié)作或者分享，這樣可以提升幼兒的交往能力，也可通過(guò)促成幼兒間的合作使幼兒在情緒上獲得更加愉悅的體驗(yàn)，在獲得社會(huì)情感支持的過(guò)程中更好地保持積極情緒。

（三）情緒教育應(yīng)運(yùn)用開放的引導(dǎo)策略

在開展情緒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該以觀察者與參與者的身份引導(dǎo)和支持幼兒，以一種非評(píng)價(jià)式的方法去理解、尊重幼兒的想法和行動(dòng)，開放式的策略中，教師要讓幼兒在嘗試中進(jìn)行自我判斷，并且要不斷抓住教育契機(jī)，在繪本閱讀的過(guò)程中教師一方面要正確地引導(dǎo)幼兒讀圖，同時(shí)也要支持幼兒的不同的觀念想法，這樣一來(lái)更有利于拓寬幼兒的思維。在討論中也同樣如此，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的情緒經(jīng)歷和自己的想法。

五、 結(jié)語(yǔ)

開展以情緒主題繪本為載體的情緒教育活動(dòng)，有利于幼兒正確認(rèn)知和理解情緒，也可以使幼兒在主題式情緒教育活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何化解不良情緒，但是幼兒的情緒發(fā)展本身就是一個(gè)具有不確定性的過(guò)程，情緒教育不是一時(shí)一地立竿見影的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶與影響，因此在今后的教育活動(dòng)中，我們需要有意識(shí)地在幼兒的一日生活中滲透情緒教育，讓幼兒在潛移默化的持續(xù)性的影響下，更好地學(xué)會(huì)處理情緒問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉蓉，江蘇省蘇州市，木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園。