鄭莉　文秀

摘要：關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)期廣大初中地理教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也是貫徹與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，如何讓地理學(xué)科教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，這是值得探索的重要問題。為進(jìn)一步明確初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，本文將就如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)展開探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-091-1

一、初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)新時(shí)期教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則是教師踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等組成。在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將更有助于把握教學(xué)方向，也更有助于推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也是更有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的滿足?？梢哉f，在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與探索，已經(jīng)成為新時(shí)期初中地理教育工作者的重要工作任務(wù)。

二、初中地理課堂是中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

在新時(shí)期的初中地理課堂中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？現(xiàn)將從核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度以及當(dāng)前初中生地理學(xué)習(xí)需求入手進(jìn)行相應(yīng)的分析與探索。

1.加強(qiáng)意識(shí)引導(dǎo)，形成人地協(xié)調(diào)觀

在以往從三維評(píng)價(jià)目標(biāo)入手開展的初中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生樹立與自然和諧相處的意識(shí)，與地球和諧相處的意識(shí)。而實(shí)際上這種意識(shí)的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)地球有敬畏之心，在自己的認(rèn)知領(lǐng)域中，在自己的行動(dòng)能力上展示出人地協(xié)調(diào)的觀念，這便是學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的引導(dǎo)呢？當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》時(shí)，教師應(yīng)該從以下角度入手尋找教學(xué)切入點(diǎn)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這種自然災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生在什么季節(jié)、什么地區(qū);這種自然災(zāi)害對(duì)人類有哪些危害？又是如何引起的？是否與人類有著密切的關(guān)系？要想防止這樣的自然災(zāi)害，人類應(yīng)該采取哪些行動(dòng)？作為中學(xué)生的我們又可以發(fā)揮出什么樣的作用？通過這樣一連串的追問，學(xué)生自然而然地就認(rèn)識(shí)到各種自然災(zāi)害與人類間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到我們只有行動(dòng)起來，才能更好地保護(hù)我們的地球，我們的家園，而這樣的反復(fù)追問，也讓學(xué)生對(duì)“和諧的人地協(xié)調(diào)觀”形成了更深刻的感悟。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，構(gòu)建地理綜合思維

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合性的地理思維也是十分重要的，尤其是在學(xué)習(xí)地球儀、地圖、地球運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果不具備一定的地理思維能力，就會(huì)覺得地理“太抽象、難理解”，進(jìn)而出現(xiàn)畏難情緒不斷提升的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，這是值得我們注意的。在初中地理教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖這種思維模式融入初中地理教學(xué)中以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中是值得嘗試的。以《自然災(zāi)害》的講解為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將上文提到的相關(guān)答案分別給出，并通過思維導(dǎo)圖的形式，將其內(nèi)在聯(lián)系、層級(jí)關(guān)系表示出來，就可以使學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。以臺(tái)風(fēng)為例，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，將重要信息，如“什么是臺(tái)風(fēng)”“臺(tái)風(fēng)的另外一個(gè)名字”“多大的風(fēng)才可以定為臺(tái)風(fēng)”“臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)圖是什么樣的”“臺(tái)風(fēng)的防御措施有哪些”等等，并將其以思維導(dǎo)圖形式直觀展示出來，就可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力。

3.加強(qiáng)探究實(shí)踐，提升地理實(shí)踐力

除此之外，我們認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然、走出校園，也是一種提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效形式。此時(shí)，建議教師在結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外去感受不同季節(jié)的植被、去觀察所在城市的地貌、去測(cè)量室外的溫度、去嘗試查看和使用交通地圖，這些都是能夠讓學(xué)生真真切切感受“地理”的有效形式，同時(shí)這些也都是提升學(xué)生地理實(shí)踐力的有效形式。

三、結(jié)論

本文從初中生地理核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度入手就如何開展初中地理教學(xué)展開了探索，希望本文提到的相關(guān)策略與教學(xué)思路能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮效用，從根本上促進(jìn)初中生地理素養(yǎng)的提升，讓孩子們學(xué)到更鮮活的地理知識(shí)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)，山東 淄博 255051）