彭新華

摘要：無論是從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看還是從時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要變化來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段的應(yīng)用既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為此，本文中筆者就高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義以及落實(shí)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-101-2

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存之道，在物理知識(shí)的掌握中使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的貫徹和落實(shí)就為學(xué)生學(xué)好物理提供了良好的發(fā)展途徑，通過科學(xué)化合作小組的構(gòu)建，使得學(xué)生在課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中得到物理素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。為此，教師一定要充分利用合作教學(xué)模式，在分層合作、合作定標(biāo)、合作活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義

1.有效深化了解新課程改革的要求

物理作為一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，與社會(huì)生活的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)生將來服務(wù)生活、創(chuàng)造社會(huì)的有效前提條件。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，隨著教師“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式，在無交流、缺乏互動(dòng)、無探索的教學(xué)過程中，不僅使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的可謂是難上加難。而合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，既實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維能力、協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)，為物理新課程改革的落實(shí)與發(fā)展提供了良好的發(fā)展條件。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)能力

在教育教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要任務(wù)。面對(duì)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，教師要明確知道，在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，還要讓學(xué)生得到物理運(yùn)用能力的提升。而合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中就有效完善了這一教學(xué)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)情教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在合作探索中得到物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)能力的全方面培養(yǎng)，在與他人交流中進(jìn)行知識(shí)深化、能力提升，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.立足學(xué)情教育，科學(xué)構(gòu)建合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)

對(duì)于高中物理合作學(xué)習(xí)來說，教師要想讓學(xué)生在合作中得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要立足學(xué)情教育，即在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)合作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，讓每一個(gè)學(xué)生既不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力，又可以在合作中得到相互促進(jìn)、共同發(fā)展。例如，在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》這一物理內(nèi)容時(shí)，在合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)接受能力將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，然后讓學(xué)生以一個(gè)優(yōu)、兩個(gè)中、一個(gè)差的形式進(jìn)行組合，在科學(xué)組建合作團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上對(duì)合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)配置，在確定科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中使得每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的價(jià)值。例如，“閉合電路的歐姆定律”這一物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓后進(jìn)生就“分析簡(jiǎn)單閉合電路的組成部分”進(jìn)行分析;讓中等生就“在外電路中，沿電流方向，電勢(shì)如何變化？在內(nèi)電路中，沿電流方向，電勢(shì)如何變化？”進(jìn)行思考;讓優(yōu)等生自主推導(dǎo)閉合電路中的電流I與電動(dòng)勢(shì)E、內(nèi)電阻r、外電阻R的關(guān)系式，并思考閉合電路歐姆定律的適用條件。通過科學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及學(xué)情教育分析，讓學(xué)生就以下幾個(gè)公式進(jìn)行合作探討，想一想其適用范圍是什么？所描述的側(cè)重點(diǎn)各有什么不同？

從而使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候得到物理學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，在“培優(yōu)帶差”的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面。

2.踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，合理配置學(xué)習(xí)資源，完善教師物理教學(xué)的目標(biāo)

物理不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說都是讓人頭疼的教與學(xué)過程。為此，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，又要使得教師教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)資源的配置為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有針對(duì)性的引導(dǎo)中得到物理學(xué)習(xí)能力的提升。這樣既可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，又可以踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《電源和電流》這一物理內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生知道什么是電源，理解導(dǎo)線中的恒定電場(chǎng)的建立，通過對(duì)電源、電流的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源配置，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的完善。如在層次性物理學(xué)習(xí)資源的設(shè)置上，可以按照如下順序進(jìn)行。

第一，在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，廣泛存在著的是電荷流動(dòng)所引起的效應(yīng)。那么，想一想電荷為什么會(huì)流動(dòng)？電荷流動(dòng)根據(jù)什么規(guī)律，會(huì)產(chǎn)生哪些效應(yīng)？這些效應(yīng)對(duì)人類的生產(chǎn)、生活方式和社會(huì)進(jìn)步又起著怎樣的作用呢？

第二，如何使電路中有持續(xù)電流？

第三，在有電源的電路中，導(dǎo)線內(nèi)部的電場(chǎng)強(qiáng)度有何特點(diǎn)呢？

第四，結(jié)合下圖分析導(dǎo)線中電場(chǎng)的分布情況

通過層次性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在確立學(xué)習(xí)合作內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，精準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)能力的提升

實(shí)驗(yàn)是物理課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)教師在進(jìn)行物理合作教學(xué)的時(shí)候，可以利用實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，在合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一物理內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)電路板、四只電珠、兩只開關(guān)、四節(jié)干電池、導(dǎo)線若干等教具，然后讓學(xué)生以合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下實(shí)驗(yàn)問題探究，在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，若在實(shí)驗(yàn)中拔掉其中一只小彩燈，猜想一下，其他的小彩燈是否發(fā)光？

第二，若拔掉其中的任意一只電珠，猜想一下，另外一只電珠會(huì)發(fā)光嗎？

第三，把兩只電珠同時(shí)連入電路，如何連接，兩只電珠才會(huì)同時(shí)發(fā)光？

通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化物理知識(shí)，從而使得學(xué)生在物理教學(xué)中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在合作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師的身份對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)階段中所涉及的知識(shí)與問題，在資源分享中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，然后讓學(xué)生對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這樣既可以為學(xué)生營造自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)師生之間良好關(guān)系的建立。

三、結(jié)語

對(duì)于高中物理合作課堂教學(xué)來說，教師要立足于學(xué)情教育，在尊重和了解學(xué)生的過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)配置，通過合作群體的科學(xué)構(gòu)建、分層學(xué)習(xí)資源的配置以及合作實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)手段的優(yōu)化，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

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（作者單位：溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)，浙江 溫嶺 317500）