成琳

摘要：對(duì)初中學(xué)生們開(kāi)展美術(shù)的教學(xué)，是希望學(xué)生們能夠盡早的建立一個(gè)好的審美觀，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們的人格魅力，讓他們的人生能夠更好的發(fā)展。因此，美術(shù)教師要想能夠更好地增強(qiáng)初中課堂的教學(xué)效果，更好地展現(xiàn)美術(shù)的魅力，就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新。鑒于新時(shí)代下的初中生有著別具一格的特性，需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。而在教學(xué)的課堂上運(yùn)用合作的教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加全面地對(duì)美術(shù)進(jìn)行一定的分析，從而讓自己的藝術(shù)修養(yǎng)得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);合作學(xué)習(xí);藝術(shù)修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-117-2

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在課堂的主要學(xué)習(xí)潮流，也是在初中階段課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂的印象更加的深刻，從而對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生更深的記憶，而且合作模式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，增加他們的團(tuán)體榮譽(yù)感，深化他們的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們更好的人格。而且在初中的美術(shù)教學(xué)階段，需要學(xué)生能夠深入到所學(xué)習(xí)的作品中，感同身受地體會(huì)作品中的意境，從不同的角度了解作品，這不是只靠一個(gè)人就能夠解決的問(wèn)題，一個(gè)人沒(méi)有辦法充分挖掘作品背后更深的情感意境。基于此，在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地提高課堂的效率。

一、初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的作用

初中美術(shù)教學(xué)課堂上應(yīng)用合作模式的教學(xué)，最主要的形式就是分小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的合作方式來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與思考，加深學(xué)生們的課堂印象。在整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員的主要目標(biāo)都是為小組的成功而戰(zhàn)，但每一個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又有著自己的明確分工，彼此之間互相幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成一種協(xié)調(diào)合作的學(xué)習(xí)模式。這樣也會(huì)讓學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中，與別人進(jìn)行充分地溝通，從而加強(qiáng)學(xué)生間的人際交往與溝通能力。此外，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)越重視，新時(shí)代對(duì)初中生的要求也不斷提高，這就要求教師能夠?qū)r(shí)代下的新課堂進(jìn)行更好地創(chuàng)新，不應(yīng)該依據(jù)傳統(tǒng)課堂的模式，而是應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。所以，在初中的課堂上采用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的鍛煉，而且能夠發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高初中美術(shù)教學(xué)的效率。

在初中的美術(shù)課堂上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們自己的個(gè)性得到更好的展現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，需要小組中的每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有所探究，能夠得到一個(gè)想要的結(jié)果，同時(shí)需要學(xué)生們能夠自己流利清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在思考與表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生們的決策與表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。在初中的美術(shù)課堂上，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠讓美術(shù)的課堂跟隨上時(shí)代的變化與潮流，促進(jìn)美術(shù)課堂的改革。同時(shí)能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)以及他們的個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的藝術(shù)氣息，豐富他們的世界，并在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中鍛煉自己的能力。

二、初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.進(jìn)行合理的分組

要想在初中的美術(shù)課堂上充分的展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，充分地展現(xiàn)課堂的效果，就需要教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行合理地分組，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的小組中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。初中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)藝術(shù)的感覺(jué)都存在著比較大的個(gè)體差異，而整個(gè)課堂上的學(xué)生又不止一個(gè)，教師很難做到滿足每一個(gè)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诔踔忻佬g(shù)的課堂上無(wú)法充分地展現(xiàn)自己，不能讓自己的美術(shù)修養(yǎng)得到提高。而合作學(xué)習(xí)模式在美術(shù)課堂上的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生們能夠在小組之中通過(guò)與別人的溝通，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要能夠讓學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一定程度的互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的特殊性，要想讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更多的自主性，進(jìn)行合理分組，是最主要的前提。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《春天的暢想》的時(shí)候，教師可以在上課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)自己印象中的春天進(jìn)行一定的描述，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一定的回答，然后對(duì)他們的美術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)學(xué)生們的情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在進(jìn)行分組時(shí)，一定要保證每一組中有美術(shù)修養(yǎng)高的，同時(shí)也要含有美術(shù)修養(yǎng)稍差的，讓每一個(gè)小組都能夠得到一定均衡。在完成分組以后，就可以讓學(xué)生們根據(jù)自己印象中的春天，來(lái)構(gòu)思一幅屬于自己小組的美術(shù)畫(huà)像，同時(shí)教師可以拿幾幅經(jīng)典的春景美術(shù)畫(huà)讓學(xué)生們進(jìn)行鑒賞，讓小組之間進(jìn)行合作構(gòu)思，從而畫(huà)出自己理想中的春天，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

2.保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，雖然有些教師運(yùn)用了美術(shù)的合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)φn本上的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解與分析。但是在整體的實(shí)際效果上來(lái)看，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能夠根據(jù)自己在美術(shù)上的薄弱之處來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，無(wú)法很好地彌補(bǔ)自己在美術(shù)修養(yǎng)上的缺失。而出現(xiàn)這種情況的原因就是美術(shù)教師未充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇上存在一定的局限性，導(dǎo)致不能夠從整體上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。此時(shí)，這就需要教師把合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點(diǎn)與學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行融合，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生們真正感興趣的課堂，營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而保證合作學(xué)習(xí)在初中的美術(shù)課堂上順利的進(jìn)行與開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《和諧溫馨的生活空間》時(shí)，教師就需要提前對(duì)學(xué)生們就生活空間的必須物品來(lái)進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生擁有了一定的基礎(chǔ)以后，在進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。在布置任務(wù)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)出作品要有一個(gè)很好的順序結(jié)構(gòu)，思路一定要清晰，能夠充分地反映出我們現(xiàn)實(shí)生活下的空間結(jié)構(gòu)。教師可以要求小組之間進(jìn)行一定的監(jiān)督，隨后讓學(xué)生進(jìn)行討論與互相評(píng)選，并給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們講解自己的思路，教師在錯(cuò)誤的地方及時(shí)進(jìn)行糾正，保證合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行。

3.進(jìn)行審美及視角的創(chuàng)新

新時(shí)代下的每一名初中生都有著自己的個(gè)性，都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，所以在審美上，也都有著別具一格的觀點(diǎn)。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生們的價(jià)值觀，同時(shí)要尊重他們的個(gè)性，讓學(xué)生們獨(dú)立的個(gè)性能夠在美術(shù)作品中進(jìn)行充分的展現(xiàn)出來(lái)，并在合作學(xué)習(xí)中，得到更好的發(fā)展。在美術(shù)課堂上，或許有的學(xué)生對(duì)一些作品有一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，不管或好或壞，教師都要先給予肯定，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且積極地與其他同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生在聽(tīng)別人的闡述中發(fā)現(xiàn)自己未有的視角，讓他們的審美能力得到充分地提升。同時(shí)教師也不能一味地壓制不同的觀點(diǎn)，這樣將大大地降低課堂的效率，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛漸漸的凝固下來(lái)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，抹殺學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的時(shí)，一定要利用合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不曾發(fā)現(xiàn)的一面，開(kāi)辟新的審美的大門(mén)，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的提出彼此的缺點(diǎn)，做到共同提高，從而提高美術(shù)教學(xué)的效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代下對(duì)美術(shù)課堂的要求，會(huì)使美術(shù)的教學(xué)效果大大折扣。而合作學(xué)習(xí)模式，能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的個(gè)性，彼此之間形成互補(bǔ)，更好地鍛煉自己的綜合能力，讓自己的藝術(shù)修養(yǎng)與能力得到有效地提高。

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（作者單位：甘肅省秦安縣五營(yíng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 秦安 741616）