劉妍

摘 要：課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的有益補充，又是學(xué)生獲取知識的重要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師可以通過教授閱讀方法、繪制思維導(dǎo)圖、實施讀寫結(jié)合等方式開展整本書閱讀活動，從技能、思維與語用三個方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力，提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀策略;關(guān)鍵能力;《昆蟲印象》;閱讀方法;思維導(dǎo)圖;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G421;G623.23文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0048-02

課外閱讀作為課堂、課本之外的補充閱讀活動，是學(xué)生在課外實踐中運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的同時獲得審美體驗的重要途徑，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著重要作用。因此，課外閱讀的重要性不言而喻，隨之而來的閱讀策略指導(dǎo)更加值得教師探索。本文以《昆蟲印象》整本書閱讀教學(xué)為例，探尋課外閱讀指導(dǎo)策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

一、借助經(jīng)驗興趣，學(xué)習(xí)閱讀方法之秘

讓閱讀聯(lián)系生活實際，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣愛好相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地“走進”文本，在閱讀中不斷成長。學(xué)生年齡尚小，思維敏捷，活潑好動，對任何事物都充滿好奇心，尤其喜歡一些小動物。為此，教師可以利用這一特點，從貼近生活的事物入手，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。三年級時，學(xué)生已學(xué)習(xí)過《恐龍》和《海底世界》等課文，也了解了說明文的文體特征，習(xí)得了一些說明方法。《昆蟲印象》一書將生活中的油葫蘆和蟬等可愛的小蟲的點滴趣事娓娓道來，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。書中有趣的故事配上精美的插圖，再聯(lián)系生活實際，就能輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

金波老師所著的《昆蟲印象》這本書，共收錄25種昆蟲。每篇文章的篇幅都不長，將科普與文學(xué)相融，圖文并茂，語言樸實而富有詩意。教師可以運用以下方法指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。1）瀏覽找信息。進行整本書閱讀時，要關(guān)注書的整體。學(xué)生通過瀏覽封面，可以知道書名、書的作者及書的大致內(nèi)容;通過瀏覽目錄，可以知道本書一共講述25種昆蟲;通過瀏覽序言，可以知道作者的寫作目的與緣由。2）略讀知大意。學(xué)生可以以自己喜歡的方式快速獲取文本大意，既可以先看序言，也可以瀏覽式地看全文，還可以選擇自己感興趣的篇目或片段進行閱讀。3）猜讀激興趣。教師可以采用設(shè)置懸念的方式，抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生閱讀期待。例如，閱讀《豆娘》時，教師可以出示豆娘的圖片，讓學(xué)生猜猜這是什么昆蟲。如果學(xué)生猜是蜻蜓，就以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這種昆蟲叫豆娘而不叫蜻蜓”。這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生閱讀期待。4）精讀學(xué)表達(dá)。對于這本語言描寫頗具特色的好書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些篇目進行精讀。這不僅能使學(xué)生積累語言，掌握閱讀方法，感受作者的情感，還能使學(xué)生深入了解作者的寫作思路及表達(dá)特色，并將閱讀所得遷移到寫作中，落實到語言文字的運用中。例如，對《烏英哇》進行精讀時，教師可以讓學(xué)生對其中最具特色的叫聲部分做批注，從而習(xí)得相關(guān)寫作方法。

二、運用思維導(dǎo)圖，感受閱讀邏輯之巧

思維發(fā)展與提升，是語文核心素養(yǎng)的四大要素之一。而閱讀能力的綜合性，體現(xiàn)在理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等多個方面，是感性體驗與理性思維的統(tǒng)一。因此，恰當(dāng)?shù)拈喿x策略有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。在眾多閱讀策略中，思維導(dǎo)圖可以把知識梳理為線索，把閱讀文本凝練為框架，將不同角度的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，是鍛煉學(xué)生思維力與邏輯性的一種有效方式。

《昆蟲印象》作為科普類散文，非常適合運用思維導(dǎo)圖進行引領(lǐng)閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀完文本的基礎(chǔ)上，師生合作討論提煉主題詞，發(fā)散學(xué)生的思維。之后，學(xué)生獨立思考，完成思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生之間展示交流，分享心得，修改完善，形成科學(xué)的思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖將昆蟲按不同的主題進行分類，符合學(xué)生接受新事物的認(rèn)知規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖的繪制因人而異，主題不同，內(nèi)容就不同，選擇的樣式也會不同。雖然思維導(dǎo)圖是個性化的呈現(xiàn)，但都生動簡潔、直觀形象，最終都有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)個性想法，有助于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

三、聯(lián)結(jié)語用寫作，品味閱讀語言之美

讀寫結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力有重要作用。在課外閱讀中，學(xué)生除了要了解文章內(nèi)容與構(gòu)思外，更需要品讀文本語言，以了解作者的寫作特色，為自己的寫作尋找借鑒之處?！独ハx印象》的作者對昆蟲充滿喜愛之情，筆尖流淌出的文字如詩般優(yōu)美。

要想讓學(xué)生在閱讀時聯(lián)結(jié)語用寫作，用心品讀書中的語言，教師需要圍繞以下幾點進行引導(dǎo)。1）樹立意識，讀寫結(jié)合。寫作的好壞多半基于先前的閱讀積淀。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，首先要樹立讀寫結(jié)合的意識，讓閱讀更具針對性。教師可以將學(xué)習(xí)前置，在“學(xué)習(xí)單”中設(shè)立諸如“你最喜歡哪種昆蟲，為什么”等問題，讓學(xué)生自主研學(xué)，然后根據(jù)研學(xué)情況因材施教，讓閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。2）群文類讀，延伸寫話?；凇独ハx印象》散文集的特點，教師可以開展群文類讀教學(xué)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的擴容性與延伸性。教師可以從文本、文體特征出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖梳理出的不同主題展開教學(xué)，選擇相關(guān)篇目，重組教學(xué)內(nèi)容，做到教一篇帶幾篇，帶一群讀整本。例如，教師可以以昆蟲的叫聲為主題讓學(xué)生展開閱讀，如閱讀《油葫蘆》《蛐蛐》《伏涼兒》等篇目，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對每一種昆蟲的叫聲展開合理想象。在此基礎(chǔ)上，教師可以進行延伸，讓學(xué)生針對青蛙和布谷鳥的叫聲展開寫話訓(xùn)練。類文閱讀后的寫作訓(xùn)練，是讓學(xué)生學(xué)以致用、提高讀寫結(jié)合能力的點睛之筆。3）打磨文字，關(guān)注表達(dá)。從樹立讀寫結(jié)合意識，到展開類文閱讀，再到寫作訓(xùn)練，最終都要落在品味語言文字、習(xí)得寫作方法上。例如，教學(xué)《金鈴子》時，教師既可以從由總到分的寫作結(jié)構(gòu)分析展開教學(xué)，也可以抓住金鈴子最有特色的觸須來學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的寫作手法。對于學(xué)生的練筆，教師要及時跟進并給予指導(dǎo)，重點關(guān)注語言表達(dá)，這既是對學(xué)生閱讀效果的反饋，又有助于學(xué)生更生動、細(xì)膩地運用語言文字，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在大閱讀的時代背景下，學(xué)生在課外閱讀中，可以依據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方法，讓閱讀有章可循。思維導(dǎo)圖可以引領(lǐng)學(xué)生從全局角度閱讀整本書，提煉主題，尋找各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速理清文章脈絡(luò)。在讀寫結(jié)合理念下品讀語言文字，學(xué)生能夠關(guān)注語言表達(dá)，習(xí)得寫作方法，提高寫作水平?？梢?，教師應(yīng)從技能、思維與語用三個方面引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，在潛移默化中提高學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]李亮，等.小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]金波.自然筆記：昆蟲印象[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2017.

[3]胡紅.語文核心素養(yǎng)召喚下的課外閱讀再出發(fā)[J].語文教學(xué)通訊，2017（18）.