彭紅艷

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中教師對(duì)自己的教學(xué)要求也變得越來(lái)越高。生物學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此高中生物老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)靈活的利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本論文就情景教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂的策略進(jìn)行了深入研究和分析，希望能夠提升生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中生物;高效課堂

情景教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的一些行為主體的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)。情景教學(xué)法的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在利用情境教學(xué)法構(gòu)建高中生物高效課堂的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要采用多元化的教學(xué)形式，把教學(xué)的內(nèi)容融入具體的情境之中，讓學(xué)生潛移默化的接受新知識(shí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生活教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，老師可以圍繞著教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造合適的問(wèn)題情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在人教版高中選修三“胚胎工程”的教學(xué)時(shí)，老師就可以先向?qū)W生提問(wèn)生活中常見(jiàn)的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)生沒(méi)有什么想法的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)牟贾脦讉€(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇怪心。比如，在猜字謎游戲的時(shí)候，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：麻房子、紅帳子、白胖子是一種什么樣的食物？學(xué)生回答花生時(shí)，老師便可以進(jìn)入下一步的詢問(wèn)：“花生是怎樣發(fā)育得來(lái)的？”通過(guò)一步一步的提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著老師的思路走進(jìn)學(xué)習(xí)的主題，在老師的帶領(lǐng)下共同探索生物世界的奧秘。

除此之外，老師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題教學(xué)情境，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。比如老師可以在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生提出合理的問(wèn)題，如：“本次實(shí)驗(yàn)需要什么樣的材料？”，“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的單一變量是哪一個(gè)？”“在本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題和哪些步驟？”在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的話，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考進(jìn)一步，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

二、信息技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合

隨著信息化的不斷發(fā)展，高中生物的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，高中生物老師在教學(xué)方法和展現(xiàn)生物知識(shí)的形式也變得更加多樣，在教學(xué)的過(guò)程中，高中生物老師可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)自信。老師媒體編輯自己的教學(xué)課件，將復(fù)雜、抽象的生物知識(shí)，通過(guò)圖片、聲音、視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

比如，在學(xué)習(xí)高中生物教材的“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，老師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示植物生長(zhǎng)素的案例視頻，重點(diǎn)向?qū)W生介紹植物在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，植物激素起到的作用。然后老師可以通過(guò)制作相應(yīng)的植物生長(zhǎng)的圖片，讓學(xué)生觀察不同植物在生長(zhǎng)時(shí)的區(qū)別，展示生長(zhǎng)素在植物發(fā)展和發(fā)育過(guò)程中所起到的作用。除此之外，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，高中生物老師還可以讓學(xué)生們以小組合作的方式在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行互動(dòng)和討論，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)學(xué)生們也把生物實(shí)驗(yàn)和老師的課堂講解聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足。

三、在情景教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，才能夠積極的幫助學(xué)生去解決問(wèn)題。因此在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要注重師生之間角色的轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)當(dāng)中，老師還要善于利用角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生由知識(shí)的接受者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

比如在學(xué)習(xí)《抗生素的合理使用》時(shí)，老師可以讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出提問(wèn)并解決，以“當(dāng)今社會(huì)抗生素使用的不合理之處”為主題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。老師也可以讓他們利用小組合作的方式，在課下的時(shí)候，通過(guò)微信群、QQ群等方式來(lái)相互聯(lián)系，相互討論，以完善自己的發(fā)言內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師在課堂上的主要角色是糾錯(cuò)者，而學(xué)生的主要內(nèi)容是講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們能夠靈活地用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，情景化教學(xué)構(gòu)建高中生物高效課堂，不僅需要高中生物老師們不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，而且還需要學(xué)生的積極配合，只有這樣學(xué)生們的才能夠成為學(xué)習(xí)的中心，成為學(xué)習(xí)方向的提出者，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)水平，提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

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