趙陽春

【摘 要】 小學生的閱讀能力與語文閱讀教學密不可分，但當前小學語文閱讀教學卻存在諸多問題，教師將閱讀教學當成語文教學來展開，導致學生無法在語文閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力。因而教師必須要轉變觀念，真正在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生的思維全面發(fā)展。本文將對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的教學方式展開探討，培養(yǎng)學生的閱讀水平。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;閱讀能力培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀是一種能夠反映出學生綜合文學素養(yǎng)的基礎能力，但由于小學生對于知識的理解和掌握程度較差，所以學生在閱讀新的閱讀素材時，往往更難理解，導致學生的閱讀效率較差。教師在小學閱讀教學中，不僅要將閱讀素材的中心思想和重點內(nèi)容展示給學生，還需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，傳授給學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀教學中感受到閱讀的趣味性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生的閱讀興趣在閱讀教學中得以發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的重點是為了讓學生更加充分地了解閱讀素材中所包含的語文知識，這樣的教學模式使語文閱讀教學也變成了語文教學，忽略了學生對于閱讀素材的個人情感體驗，學生對于閱讀教學沒有學習興趣，學習效率低下。興趣是學生的學習動力源泉，興趣被激起，就會擁有強烈的閱讀欲望，會主動參與到教學活動中，所以教師應當從學生的學習興趣入手，為學生構建良好的學習環(huán)境，提高學生的閱讀積極性。

例如，在《吃書的狐貍》閱讀教學活動中，為了引發(fā)學生的學習興趣，教師可以展示繪本的封面：“小朋友們，你們認識封面上的動物嗎？”學生就會一口回答是狐貍，隨后教師向學生提問：“一般狐貍在日常生活中吃什么？”有的學生知識范圍比較廣就會回答：“吃肉?！贝藭r教師就可以引入閱讀教學：“今天老師來帶大家看一只與眾不同的狐貍，它是一只吃書的狐貍?！庇捎诤偝詴c學生的日常生活經(jīng)驗有較大的差異，就可以引發(fā)學生的強烈好奇心，從而在學習過程中緊隨教師的教學步驟。

二、引導學生抓住素材要點，掌握文章的中心思想

為了使學生對閱讀素材產(chǎn)生更深刻的理解與認識，教師除了要讓學生在閱讀教學中自主展開閱讀以外，還需要為學生布置預習題目，讓學生帶著問題展開閱讀，在閱讀素材中尋找與問題相關的關鍵段落或者句子，這樣可以讓學生在閱讀過程中具有針對性，為學生提供思考機會，幫助學生理解全文，在一定程度上培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。在學生尋找到與教學重點相關的段落或句子之后，教師應當讓學生根據(jù)自己的理解寫出這些段落與句子的中心思想和含義，讓學生的主觀思維在教學活動中得以體現(xiàn)。

例如，《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季不同景色，所以教師可以提出問題：“通過閱讀，我們能了解到小興安嶺的哪些美麗景色？”讓學生在閱讀課文時找出描寫小興安嶺景色的語句，并且去分析這些語句的描寫手法，學生在閱讀過程中就會很快尋找出與問題相關的閱讀內(nèi)容，促使學生可以更加精準地掌握課文中的主要脈絡。在課后教師也可以要求學生根據(jù)課文的描寫內(nèi)容來對小興安嶺的景色進行繪畫練習，促使學生再一次對課文展開理解與分析，并且將自己的想象也加入其中，使學生可以擁有一種身臨其境的感覺，真正理解閱讀素材的核心部分。通過這樣長久的練習，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、引導學生從作者入手理解全文

優(yōu)秀的閱讀文章往往包含了作者豐富的情感，而每一位作者也會形成獨特的寫作風格，所以引導學生由作者入手去理解教學內(nèi)容，也是一種有效的閱讀教學培養(yǎng)方式。教師可以在教學中讓學生根據(jù)作者的寫作思路來抓住文章的重點，教師在引導學生展開閱讀之前應當為學生展示作者生活時代和人生經(jīng)歷，站在作者的角度去理解文章的中心思想，降低學生對于閱讀素材的理解難度，有利于培養(yǎng)學生更加全面的思維能力。特別是在一些古詩詞閱讀教學中，古代詩詞與小學生的實際生活差異性較大，再加上古代詩詞語言用句生澀難懂，即便對古詩詞進行解釋與分析，由于時代背景和文化差異，學生也很難把握住詩詞的中心內(nèi)容。例如，在《靜夜思》教學中，教師首先為學生介紹李白在寫靜夜思時的時代背景和人生經(jīng)歷，同時向學生提問自己是否有很長一段時間離開家的經(jīng)歷，在這一段時間中有沒有想家，使學生可以通過了解作者的詳細情況和通過親身感知，站在作者的角度對古詩詞產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提高學生對于教學內(nèi)容的理解深度。當然這樣的教學方法也可以為學生提供一種全新的閱讀理解方法，使學生在閱讀之前可以從作者的角度事先對閱讀內(nèi)容有一定的了解。在古詩《靜夜思》講解完成后，教師就可以向學生提問：“如果此時李白回到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么樣的事情？”讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行想象，根據(jù)個人的想象情節(jié)來對靜夜思所描寫的事件進行續(xù)寫，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生通過閱讀教學獲得全面的培養(yǎng)與提升。

總而言之，想要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，那么教師就需要轉變傳統(tǒng)教學思維為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且傳授給學生合適的閱讀方法，正確掌握文章的中心內(nèi)容，引發(fā)學生的情感共鳴，最終促使學生的文學素養(yǎng)得以全面提升。

【參考文獻】

[1]李玉萍.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（31）：19-20.