郭麗紅

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對小學語文教育的要求越來越高。因此，教師應(yīng)當采用有效的教學方法來開展教學活動，培養(yǎng)學生的學習能力，提升課堂教學效率。但在實際教學中如何利用有效的方法來開展教學，成為眾多教師都在思考的問題。小組合作學習模式的出現(xiàn)，有效地解決了這一問題。它對于增強學生的團隊意識，提高他們的學習能力有著十分重要的作用。本文主要就小組合作學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 合作學習;小學語文;教育教學;應(yīng)用

小組合作學習模式是當前應(yīng)用最為普遍的一種教學方法，它對于豐富小學語文課堂教學的模式，激發(fā)學生學習的積極性有著十分重要的作用。語文是小學階段的關(guān)鍵課程之一，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當重視小學語文教育，并積極利用小組合作學習的方法來提高學生的學習效果及語文課堂教學的效率。

一、小學語文教學中小組合作現(xiàn)狀

1.合作學習僅限于表面

有不少教師為了能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力，選擇小組合作學習的方式來開展教學。但是，由于部分教師對小組合作學習的理解不夠透徹，沒有這方面的教學經(jīng)驗，致使小組合作學習只能流于表面，無法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。在這樣的小組合作學習過程中，學生通常只是表達出自己的想法，并沒有思考小組內(nèi)其他同學的觀點。當組內(nèi)學生作為代表回答問題時，通常也只是回答出自己的觀點，而不是經(jīng)過小組討論之后的融合觀點。從而使得小組合作學習僅限于表面，無法真正發(fā)揮教學效果。

2.學生之間差異大

在小組合作學習分組的過程中，首要分配條件便是組內(nèi)學生的個性、特長等方面要有所區(qū)別。但是，由于每個學生的生活環(huán)境與學習能力不同，所以他們之間的差異比較大，給教師的分組帶來了巨大的難題，即教師難以保證各小組之間的平衡狀態(tài)。這些因素使合作學習模式難以有效開展。

二、小組合作學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)合作學習的意識，提高合作技能

在小學語文小組合作學習過程中，最大的難點就是包容與退讓。所以，在教學中教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生合作學習的意識，在此基礎(chǔ)上有效開展小組合作學習活動。由于小學生年齡較小，他們對語文知識的學習興趣不高，再加上他們注意力難以長時間集中，致使小組合作學習模式相對難以開展。因此需要教師在教學過程中借助有效的方法來提高學生的小組合作意識，促進學生的全方位發(fā)展。

例如，在背誦《題西林壁》這首詩時，教師便可借助小組合作學習的方式來展開。教師先將學生分組;然后讓各小組競賽，看哪一組背得又快又準確。第一個完成背誦的學生可以點名其他組的學生，之后被點名的這位學生完成背誦之后再尋找下一個組的成員。以此類推，讓學生自己通過小組競爭的形式來完成背誦任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的集體意識，還可以活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，從而有效提高課堂的教學效率。

2.合理設(shè)計小組合作學習的內(nèi)容

在教學過程中，教師所設(shè)計的小組合作學習的內(nèi)容應(yīng)具備一定的合理性，所教內(nèi)容要適合開展小組合作學習。在確認之后，教師所設(shè)計的合作學習內(nèi)容應(yīng)符合學生的認知，并按照由淺到深的原則開展。這樣便于每位學生在合作學習中都可以發(fā)光發(fā)熱，理解并掌握一定的語文知識，有效增強他們語文學習的信心。

例如，在教學《精衛(wèi)填?！愤@一課時，教師可以先向?qū)W生介紹神話故事的資料，然后再根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與學習能力來設(shè)計教學內(nèi)容。在學生閱讀完文章之后，教師可以向?qū)W生提問：精衛(wèi)填的是哪里的海？它把海填平了嗎？它用什么填海？問題一拋出，課堂便陷入了沉默，但不一會兒，學生便展開了探討。教師可以讓學生以組為單位探究文章主要表達了什么精神。在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以為表現(xiàn)最好、回答問題最積極的小組積一分。連續(xù)五節(jié)課都是課堂最佳表現(xiàn)小組，便可以減少一次作業(yè)。這樣能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量。

3.進行激勵評價，提高小組合作學習的質(zhì)量

借助合作學習的方式來進行語文課程的教學活動，可以有效提高課堂教學效果，但還需要教師借助評價的方式來激勵學生，提高他們學習的信心。對于小學生來說，適當?shù)馁潛P與肯定可以激發(fā)他們學習的興趣，提高他們參與學習活動的積極性與主動性。因此，在小組合作學習過程中，教師便可以借助評價來開展教學活動，通過激勵提高他們學習的積極性。

例如，對于教學過程中表現(xiàn)好的小組，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力，以此提高他們語文學習的自信心。而對于表現(xiàn)相對較差的小組，教師應(yīng)以委婉的方式來指出他們的錯誤，讓他們更好地認識自己，有效保護學生的自尊心，激發(fā)他們學習的興趣。

綜上所述，借助小組合作學習的方式來開展教學對于提高學生的表達能力，激發(fā)他們學習的興趣，增強他們學習的信心有著十分重要的作用。因此，在語文課程教學過程中，教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造合作學習的平臺，調(diào)動學生學習的積極性，提高他們的集體意識、團隊精神，從而在此基礎(chǔ)上提升班級的凝聚力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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