徐婧雯

【摘 要】 對于語文教學來說，詞匯教學這一環(huán)節(jié)必不可少，尤其是單音節(jié)詞的教學。然而現階段的教學重點是多音節(jié)詞的教學（主要是雙音節(jié)詞），使得單音節(jié)詞在教學中處于相對弱勢的地位。因此，本文研究的主要內容是語文教學中單音節(jié)詞的教學。

【關鍵詞】 現代漢語;單音節(jié)詞;詞匯教學

詞匯作為語言的建筑材料，是語音、語義、語法的載體，是語文教學的核心內容。學生擁有詞匯量的多少和掌握程度是決定其語文水平的重要指標?，F階段詞匯教學的重點是多音節(jié)詞的教學（主要是雙音節(jié)詞），這就使得單音節(jié)詞在語文教學中處于相對弱勢的地位。在學習語文的過程中，詞匯的教學貫穿在學生學習的各個階段。學生詞匯量的大小以及對詞的意義的理解和使用，在很大程度上能夠反映出學生的漢語掌握程度。單音節(jié)詞是漢語詞匯的組成部分之一，單音節(jié)詞的構詞能力以及它承載的意義都是學生學習的主要關注點。

胡明陽先生認為：“語言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體的用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言。”由此可見，詞匯教學在語文教學中的重要性。由于單音節(jié)詞也是漢語詞匯教學中的基本詞匯，并且在交際中廣泛使用，具有一定的基礎性，所以對此進行研究能夠更好地提高學生的交際水平。

無論學習哪一門語言，詞匯都是必不可少的。在語文教學中，詞匯教學也是不可缺少的一環(huán)。那么，單音節(jié)詞又是詞匯的一個重要組成部分，因此對詞匯教學中單音節(jié)詞的研究不可或缺。周一民做了一個小實驗，得出了這樣的結論：現代漢語中出現頻率最高、最活躍的語素多是成詞語素。在這個實驗中，他選取了《現代漢語常用字表》常用字的前一百個字，從語素角度看只有“巾、夕、已、衛(wèi)、習、豐、藝”8個是不成詞語素，占8%。而對于得出這個結論的原因，周一民給出了兩個，分別是以高頻單音節(jié)詞的身份參與造句以及以高頻語素的身份參與構詞。曹煒在《現代漢語詞匯研究》一書中指出：現代漢語3000個常用詞匯中，單音節(jié)詞有1027個，這些單音節(jié)詞絕大部分是根詞，在豐富、壯大現代漢語詞匯體系的過程中起到了巨大的作用，是現代漢語詞匯的核心成員。從上述的研究中可以看出，在詞匯教學中，單音節(jié)詞教學地位非常重要。

要探討單音節(jié)詞的教學問題，首先得明確單音節(jié)詞的特點。根據蘇新春先生對《現代漢語頻率詞典》中前9000個高頻詞的分析，得出單音節(jié)詞的數量是2400個，平均使用頻率是350次。由此可以很清晰地看到，雖然在9000個高頻詞中單音節(jié)詞才2400個，但其使用頻率卻十分高?，F代漢語單音節(jié)詞的形式是單一的，但這并不能代表單音節(jié)詞的內容也是單一的。恰恰相反，現代漢語單音節(jié)詞有著紛繁復雜的語法和詞匯意義，具體表現就是單音節(jié)詞的義項多。在3004個單音詞中，平均每個詞要負載的義項有2.135個，而雙音節(jié)詞的平均承載義項只有1.23個。

為了促進單音節(jié)詞的教學，我選取了單音節(jié)動詞、形容詞、名詞作為研究對象，觀察學生使用情況以及出現的錯誤。通過簡單的以單音節(jié)動詞、名詞、形容詞為例，考查小學生使用單音節(jié)詞的偏誤情況。經過對三種單音節(jié)詞的使用情況的數據對比分析可知，小學生使用最簡單的單音節(jié)詞的頻率最高，而出現的偏誤率也最高，并且偏誤類型最多。小學生在使用單音節(jié)詞時，“添加”偏誤和“遺漏”偏誤出現的次數不多，最多的集中在“混用”偏誤上。因此，在教學時教師要留意到學生使用單音節(jié)詞的頻率以及出現的偏誤類型，這樣才能更有針對性地教好單音節(jié)詞。

第一，要重視各階段學生的單音節(jié)詞教學。在教學實踐中，教師往往用直觀的動作來表現單音節(jié)詞的詞義，有時甚至會使用直譯的方法講明單音節(jié)詞的詞義。在對小學語文書考查中也發(fā)現，隨著教材階段的提升，單音節(jié)詞在生詞中所占的比重是逐漸降低的。從數量上看，小學低段的單音節(jié)詞數量也明顯多于中高年級。這也說明，與中高年級階段的教學相比，小學階段語文教學中的單音節(jié)詞教學應受到更多的重視，這樣才能為以后的學習打好基礎。

第二，單音詞教學要有側重。根據學生單音節(jié)詞習得情況考查，我們可以發(fā)現，小學生使用較多的就是單音節(jié)詞，當然，出現偏誤最多的也是單音節(jié)詞。因此，如何在教學中讓學生掌握單音節(jié)詞的同時又避免偏誤的出現，就要求在教學中有所側重了。還有，在實際的教學過程中，教師如果不考慮學生的實際接受能力，只是一味地把關于某個單音節(jié)詞的知識灌輸給學生，是行不通的。語文詞匯教學一般根據教學內容的難度和學生的語言水平劃分為不同級別，因此每個級別所要求學生掌握的詞語也是不同的。這時，教師要根據不同階段學生的水平進行教學，因材施教，幫助學生形成較好的口語交際能力。

第三，單音節(jié)詞教學要注重技巧。在單音節(jié)詞教學中，教師可以根據具體單音節(jié)詞的不同特點設計相應的教學方法，以取得更好的教學效果。

第四，正反單音節(jié)詞對比教學和歸類教學。教師還要注意的是對不同口音的小學生的教學。在教學中，教師可以根據已有的語言對比成果，在對不同口音的學生進行單音節(jié)詞教學時，教學重點的選擇和教學策略的設計都應有所不同。單音節(jié)詞教學的過程中，教師應注意到不同口音的學生的不同優(yōu)勢與劣勢，從而進行有計劃、有針對性的教學。

總而言之，對語文單音節(jié)詞的教學，教師不僅要不斷加強對單音節(jié)詞的研究，也應更多關注學生對這類詞的具體使用情況，有目的、有針對性地加強詞匯教學。