陳雯雯

【摘 要】 略讀課文是小學(xué)語文課程的重要組成，隨著年級的升高，數(shù)量也不斷增加。略讀課文的內(nèi)容相對淺顯，更便于小學(xué)生理解。開展略讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，略讀的作用是讓學(xué)生獲取知識信息，在略讀實(shí)踐中找到正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 中高年級;語文略讀;閱讀策略

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課文主要分為精讀課文和略讀課文，在教材編排上先精讀，后略讀，一方面體現(xiàn)精讀課文的重要性，也表明略讀課文是精讀課文的延伸。很多教師在開展閱讀教學(xué)中經(jīng)常忽視略讀課文的重要性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也降低了語文教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)要求中高年級語文教師必須規(guī)劃略讀課文的教學(xué)形式和內(nèi)容，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力，從根本上提高教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)模式

目前，很多小學(xué)中高年級教師對于略讀課文的教學(xué)概念存在認(rèn)識不足的問題，缺乏正確科學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)形式過于單一，缺乏整體性教學(xué)思維。鑒于此，教師要分析總結(jié)傳統(tǒng)略讀教學(xué)方式的不足，致力于構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)方法。例如，教師必須仔細(xì)研讀課文教學(xué)內(nèi)容，以課文的性質(zhì)分類，選擇一些適合學(xué)生開展略讀訓(xùn)練的文章。此外，開展互動活動，讓學(xué)生對教師的教學(xué)模式做出評價(jià)，促進(jìn)教師改正存在的不足。同時(shí)，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)提高自身素質(zhì)，借鑒好的教學(xué)方法，為教學(xué)注入新鮮血液，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)中高年級語文略讀課文并不是淺顯的略讀，教學(xué)方式更不能依靠學(xué)生自學(xué)或教師教授，這種被動教學(xué)方式無法有效地提高略讀教學(xué)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，從而真正提高略讀教學(xué)效果及質(zhì)量。文章有優(yōu)劣之分，學(xué)生對文章作出正確評價(jià)也是體現(xiàn)閱讀能力的指標(biāo)之一。在略讀文章教學(xué)中，教師必須做好表率，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，在六年級課文《山雨》的學(xué)習(xí)中，有這樣一段話：“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵?！边@段話值得細(xì)細(xì)品味，教師以此為例分析句中的藝術(shù)手法，促進(jìn)學(xué)生提高賞析句子的思維意識，加強(qiáng)學(xué)生對略讀課文內(nèi)容中的藝術(shù)手法、表達(dá)形式等文學(xué)特征品評能力。此外，課文中作者的思想內(nèi)涵也是非常重要的內(nèi)容，很多學(xué)生在略讀中并未聯(lián)系到作者的寫作內(nèi)涵。針對這種情況，教師在略讀課文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，進(jìn)而使學(xué)生深入了解課文內(nèi)涵。例如，《別餓壞了那匹馬》中，很多學(xué)生在略讀后對故事梗概有了初步了解，但并未觸及作者的寫作思路及文章重點(diǎn)，教師在略讀前以課文標(biāo)題為主要問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章，可促進(jìn)學(xué)生理解故事內(nèi)涵。

三、通過信息技術(shù)完善學(xué)生略讀思路

略讀課文并不是一讀就懂的內(nèi)容，其中不乏難以理解的語段和內(nèi)容，學(xué)生僅憑自己很難理解這些難題，這種情況下，教師便可以使用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解課文。例如，制作微課課件，通過微課課件使文章內(nèi)容更清晰，更簡單易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將略讀課文中的重點(diǎn)語句在微課課件上展示出來，以學(xué)生的理解水平為依據(jù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的表面意思，再對句子使用的寫作方法、角度、意義進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生通過碎片化的知識點(diǎn)貫穿成完整的理解思路。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，還能在略讀課文教學(xué)中補(bǔ)充其他知識，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖、背景等內(nèi)容，不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。授課時(shí)，教師可先將作者的個人信息或時(shí)代背景展示給學(xué)生，播放與文章內(nèi)容相關(guān)的影視劇，加深學(xué)生對文章的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的略讀習(xí)慣

略讀不代表馬虎帶過。略讀是要學(xué)生通過簡單的閱讀掌握文章思想內(nèi)容，帶著問題一邊閱讀，一邊思考，適當(dāng)情況下做筆記，劃出重點(diǎn)。例如，在人教版六年級課文《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)課的略讀中，學(xué)生不僅要了解文章的內(nèi)容，還要學(xué)會概述，掌握對話中的修辭方法、作者的思想感情、敘述方法的特點(diǎn)、略讀感受等內(nèi)容，教師也可以將這些問題視為略讀目標(biāo)。在略讀中，受到學(xué)生年齡、理解能力等因素的限制，可允許學(xué)生在略讀后開展討論，相互學(xué)習(xí)。

五、將學(xué)生作為教學(xué)主體

略讀中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。課改要求教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師秉著指導(dǎo)原則進(jìn)行教學(xué)。教師將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單易懂的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)注意聯(lián)系課外閱讀，盡量做到一點(diǎn)帶一篇、一篇帶多篇的原則開展教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《中華少年》一文中，課前提示語“對祖國的熱愛之情，我們可以用各種方式來表達(dá)。讓我們以充沛的感情來朗讀下面這首詩，分角色朗讀”。通過角色扮演使學(xué)生加深了對文章的理解，讓學(xué)生找一些自己喜歡的詩歌精心朗讀，拓寬了學(xué)生的閱讀知識面。

總之，略讀課文是語文教學(xué)的重要組成，對學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力有著重要作用。教師應(yīng)通過多種方式方法提高學(xué)生略讀水平，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

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