沈佳岑

【摘 要】 小學語文屬于典型的人文學科，具有豐富的人文元素，有益于個體人格、道德的發(fā)展。因此，小學語文教學過程中，需要營造真正具有人文氣息的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的語文素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。

【關鍵詞】 小學語文;人文氣息;語文素養(yǎng)

教學的目的不只為了解除學生的疑惑，還需要將學科的“個性”彰顯出來。針對語文學科，教師需要讓語文課堂呈現(xiàn)出人文性特征。為此，教師需要發(fā)掘出課程的人文因素，賦予課堂更多的人文色彩，將人文性知識播撒在課堂教學中，在不知不覺中提升學生的人文素養(yǎng)。

一、立足語文教材，滲透人文精神

小學語文教材收錄的文章多是名家名作，其中包含著豐富的人文元素，需要教師深入地將其發(fā)掘出來，從而提升課堂教學質(zhì)量。因此，語文教學過程中，教師需要結合課文內(nèi)容進行深入研究，確定每一篇文本的人文教學任務，同時主動為學生營造人文情境，讓學生在情境中與作者溝通、與文本對話，全方位滲透人文精神，進一步深化人文教育。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》一文時，讓學生在理解的基礎上體會父親對樹林、鳥兒的喜愛之情，激發(fā)學生對大自然、對鳥類的熱愛之情。其中，“激發(fā)學生對大自然、對鳥類的熱愛之情”就集中展現(xiàn)出樸實的人文精神。除此以外，教師還需要進一步確定應該在哪一個教學環(huán)節(jié)滲透人文知識，開展人文教育。在閱讀教學中，教師可以和學生一同深入賞鑒文本中的核心句“此時我知道：這是樹林和鳥最快活的時候，也是父親最快活的時刻”“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間，但是這時也最容易被獵人打中”，接著要求學生試著換位思考，想象自己是小鳥，面對獵人又會有怎樣的感受或者想法，或者，鼓勵學生想象父親的內(nèi)心世界，看看父親對大自然和鳥類又有怎樣的想法。這樣的訓練，能幫助學生感同身受，有利于學生接受人文精神的熏陶。

在小學語文教學中，教師需要把握教材、深入研究。教材是教師授課的主要依據(jù)，更是對學生進行人文教育的最佳途徑。為了更好地滲透人文教育，教師需要深入研究語文教材。

二、開展實踐活動，滲透人文精神

想要在小學語文教學中滲透人文元素，教師不僅需要立足于小學語文教材，還需要增加一些多姿多彩的實踐活動。通過這些活動，不僅可以深化學生對文本的理解，還能豐富學生的知識視野。而且，由于知識是以活動的形式展開的，學生的語文能力也會在此過程中獲得質(zhì)的飛躍，其人文素養(yǎng)也會日益豐厚。需要注意的是，設計活動并非只是為了活躍氛圍，更重要的是實現(xiàn)教學目標。因此，開展的活動必須契合教學內(nèi)容和教學目標。

例如，在教學《大自然的聲音》一文時，通過分析本課的教學目標，確定教學重點是引導學生感受大自然、體會大自然。如果只是在課堂上進行教學，學生對大自然的認知會受到很大局限。而且，即使教師搜集了很多和大自然相關的圖片、視頻，也比不上讓學生親眼看到來得更加真實。因此，教師可以適當組織全班學生一起去公園、森林或者郊外春游，讓學生置身大自然，用自己的眼睛、耳朵、皮膚去感受大自然、記錄大自然。

在小學語文閱讀教學中，教師不僅需要關注知識的傳授，還需要重視實踐活動的開展。在實踐過程中，學生的親身經(jīng)歷將成為最好的知識來源。

三、提升綜合素養(yǎng)，加強教學評價

在小學語文教學過程中，教學評價是其重要的組成部分，也必須盡可能彰顯人文性。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學評價多半側重于語言層面的評價。但是對小學教師而言，由于他們面對的群體是小學生，所以教學評價多半以簡單的表揚為主，并不注重人文性。事實上，有針對性、人文性的教學評價將會對學生的學習行為產(chǎn)生積極的作用。

例如，在教學《秋天的雨》過程中，教學之初，可以鼓勵學生毛遂自薦，如果學生并未真正響應，則可以隨機邀請一位學生進行示范朗讀。結果，這位學生不僅無法讀出文章的情感，而且讀起來磕磕絆絆甚至還有讀錯字的情況。在這位學生坐下以后，教師需要給予學生教學評價：“剛才聽了他的朗讀，老師首先要給他點個贊！你想啊，面對這么多雙眼睛、這么多只耳朵，他還這么有勇氣，當然要夸獎啦。不過呢，老師也要提出一個小小的建議，在朗讀的時候一定要更加仔細，爭取讀對每一個字，這樣就完美啦。請同學們給我們的小勇士一些掌聲，好嗎？”接著，教師繼續(xù)邀請其他學生，“嗯，現(xiàn)在還有誰想挑戰(zhàn)一下自己呢？”在教師的鼓勵下，很快就會有學生舉起手來，課堂氛圍更加熱烈。

教學評價是對學生課堂表現(xiàn)的一種評語。在給出教學評價時，教師需要結合學生的表現(xiàn)，既要給出肯定，也要給出建議，這樣才能降低學生學習的畏懼感，樹立自信。

小學語文教學中，人文性的培養(yǎng)始終是其中的重要內(nèi)容。本文從立足語文教材、開展實踐活動及注重教學評價三個層面論述了小學語文人文性的培養(yǎng)策略，旨在提升課堂的人文色彩和學生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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