王曉玲

【摘 要】 培養(yǎng)、提高兒童的閱讀能力是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭。繪本以其形象、色彩鮮明的圖畫和童真童趣的文字，深受兒童青睞。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載著文學(xué)、繪畫、教育三者的功能和作用。如何發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)低年級(jí)兒童的閱讀能力，在閱讀中“悅讀”，則是每個(gè)教師都需要思考的問(wèn)題。本文從讀物推薦、低年級(jí)兒童繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 繪本;閱讀;悅讀

閱讀是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的有效手段，積極健康的閱讀有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行超越文本和課堂的課外閱讀往往能收到意想不到的效果?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，教師要善于通過(guò)指導(dǎo)課外閱讀激發(fā)兒童的閱讀興趣，開闊視野、豐富文化底蘊(yùn)、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)兒童的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫幫助進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。繪本閱讀因其圖文并茂，受到孩子們的廣泛歡迎。它不僅能夠提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，還能發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。

一、推薦讀本，激發(fā)“悅讀”之趣

圖畫書是一門通過(guò)一系列圖畫與少量文字的結(jié)合來(lái)傳達(dá)信息或者述說(shuō)故事的藝術(shù)。小學(xué)低年級(jí)兒童識(shí)字量較少，理解能力有限，他們好動(dòng)、活潑，對(duì)周圍環(huán)境充滿著好奇。繪本閱讀符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知及心理特點(diǎn)，能讓兒童品嘗到閱讀的甘甜，并陶醉于其中。因此，在推薦繪本時(shí)應(yīng)更多地考慮低年級(jí)兒童的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。教師在推薦閱讀繪本時(shí)應(yīng)遵循這樣的原則：以兒童的視角出發(fā)，以讓兒童快樂(lè)閱讀為目標(biāo)，豐厚兒童的內(nèi)心，關(guān)注兒童閱讀的獨(dú)特感受。教師可以有目的地、階段性地向?qū)W生及家長(zhǎng)推薦書目，由一本書引領(lǐng)同一類書的閱讀，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦好書交換閱讀。如由指導(dǎo)閱讀《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》，由此推薦《爺爺有沒有穿西裝》《獾的禮物》《一片葉子落下來(lái)》《彩虹色的花》等這一類引導(dǎo)體會(huì)生命意義的繪本的閱讀。由此，循序漸進(jìn)引導(dǎo)孩子從“圖畫書閱讀”逐步過(guò)渡到“文字書閱讀”。如此正契合低年級(jí)兒童的認(rèn)知及心理特點(diǎn)。在一系列包含真善美的繪本閱讀中，孩子欣賞到精美的繪畫，品嘗到文字閱讀的樂(lè)趣，心靈受到了啟迪，身心得到了愉悅，這便是“悅讀”。

二、有效導(dǎo)讀，品嘗“悅讀”之味

教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)齡兒童識(shí)字量較少，尚不能獨(dú)立閱讀，教師可以先有感情地朗讀，用講故事的口吻娓娓道來(lái)，幫助兒童進(jìn)入故事世界。當(dāng)教師聲情并茂地朗讀，并配上肢體語(yǔ)言來(lái)“演故事”時(shí)，故事便被生動(dòng)、夸張地表現(xiàn)出來(lái)，在孩子的心中留下深刻的記憶。閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與美感淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，在孩子的心中播下了悅讀的種子。如在《我爸爸》的繪本指導(dǎo)閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言及帶有表演的肢體動(dòng)作來(lái)演繹爸爸，孩子們頓時(shí)興趣高漲，在幽默風(fēng)趣、輕松愉快中潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言，感悟主題，感受到了父愛之偉大。教師有效引導(dǎo)，兒童沉浸其中，品嘗到了閱讀的快樂(lè)，后續(xù)的自主閱讀就變得水到渠成了。

三、引領(lǐng)“猜”讀，贈(zèng)想象之翅膀

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力則可以包羅萬(wàn)象，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。低年級(jí)兒童往往充滿童真，想象力豐富，因此，在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行猜讀。繪本簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字與精致優(yōu)美的圖畫會(huì)自然而然地引發(fā)孩子們愛幻想的天性，此時(shí)鼓勵(lì)他們大膽想象，能夠極大地滿足孩子愛幻想的心理，讓孩子們享受到閱讀的快樂(lè)。

繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子們大膽猜想，往往使整堂課彌漫著想象的色彩，無(wú)數(shù)創(chuàng)造性的想法、觀點(diǎn)的迸發(fā)，往往能收到意想不到的課堂效果。當(dāng)我們打開繪本扉頁(yè)進(jìn)行猜想故事情節(jié)時(shí)，無(wú)限精彩就蘊(yùn)藏其中。繪本閱讀教學(xué)切不可錯(cuò)過(guò)這樣的閱讀想象點(diǎn)。如在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，引導(dǎo)孩子們觀察封面，猜猜爸爸為什么穿著睡衣啊，同學(xué)們馬上就會(huì)興趣盎然，對(duì)故事情節(jié)展開大膽的猜想。

繪本故事情節(jié)往往在圖與畫之間有許多留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事情節(jié)。繪本閱讀教學(xué)要緊緊抓住這樣想象點(diǎn)。當(dāng)孩子們沉浸在精彩的故事情節(jié)時(shí)，猜一猜，想一想，可以讓閱讀教學(xué)充滿童真、童趣。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。如教學(xué)《我是霸王龍》最后一個(gè)畫面（霸王龍孤獨(dú)地坐在小翼龍的家，手里拿著小翼龍最愛吃的魚，癡癡地等著小翼龍回來(lái)）：你們看，有一顆流星！看到流星許愿的話，據(jù)說(shuō)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！引導(dǎo)兒童猜想：同學(xué)們誰(shuí)想幫霸王龍?jiān)S個(gè)愿望？要是愿望實(shí)現(xiàn)，小翼龍真的回來(lái)了，霸王龍會(huì)對(duì)小翼龍說(shuō)什么呢？此時(shí)課堂上各種各樣的富有想象力、創(chuàng)造性的精彩語(yǔ)言迭出，既能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、想象力，又能提升學(xué)生的思想境界。

四、鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，播智慧之種子

繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，對(duì)閱讀進(jìn)行拓展升華?！皠?chuàng)”讀就是在充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，展開形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動(dòng)，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行再度開發(fā)與詮釋。如讀完《我是霸王龍》后，可以讓學(xué)生模仿文中的爸爸對(duì)自己說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)活潑的形式、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，表達(dá)閱讀感受，并鼓勵(lì)孩子自編故事與家人分享。這樣，孩子的言語(yǔ)、記憶、邏輯、想象等方面的能力都能得到一次鍛煉。

總之，在低年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，在故事中品味繪畫藝術(shù)，在圖畫欣賞中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)，為以后的純文字閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此，在這樣的“悅讀”過(guò)程中，孩子既能體驗(yàn)到閱讀的成功與快樂(lè)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。