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授之以漁,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2020-07-23 11:42沈衛(wèi)娟
關(guān)鍵詞:方法策略自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文

沈衛(wèi)娟

【摘 要】 新課程背景下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注教學(xué)效果,更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師要通過“課前導(dǎo)讀,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架”“引導(dǎo)活動,喚醒學(xué)生獨(dú)立思考意識”“增強(qiáng)合作,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力”“關(guān)注差異,尊重學(xué)習(xí)能力個性發(fā)展”,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作探究的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)探索方法,促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);方法策略

自主學(xué)習(xí),即在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心,以方法為依托,充分挖掘?qū)W生自主探究能力。然而,有些小學(xué)課堂依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,加上教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥,很難調(diào)動學(xué)生的積極性,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。授人以魚,不如授之以漁,教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法,喚醒學(xué)生在課堂上的自主意識,提高學(xué)生自主參與、自主思考的能力。在提高語文學(xué)習(xí)效果的同時,為學(xué)生終身性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課前導(dǎo)讀,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

葉瀾教授曾說:“今天的課堂教學(xué)改革到了重建的階段?!敝亟ǎ馕吨n堂結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整和創(chuàng)新。其中,導(dǎo)學(xué)案就是自主學(xué)習(xí)方案之一,導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是預(yù)習(xí)方向,更是學(xué)習(xí)思路和具體的學(xué)習(xí)流程。每篇文本都有自己的文本特質(zhì),導(dǎo)學(xué)案可以更好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路,緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn),從而使學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

以《去年的樹》為例,這篇童話講述了鳥兒和樹之間發(fā)生的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌。鳥兒將要去南方了,答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽??傻诙甏禾欤B兒飛回來時樹不見了。鳥兒四處尋找樹,最后找到由樹做成的火柴,對著火苗唱起了歌。這是一個感人的童話,通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展,童話的寓意也在這四次對話及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。為此,教師有針對性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案:挑戰(zhàn)生字——自由練習(xí)讀課文,劃出不認(rèn)識的生字詞,小組互助解決;挑戰(zhàn)朗讀——和同學(xué)對話朗讀,做到字通句順;挑戰(zhàn)自我,說一說這個故事帶來什么啟示。從這個層次分明的導(dǎo)學(xué)案中可以看出本課教學(xué)重點(diǎn)是“對話朗讀”,那么在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課堂上老師請同學(xué)為這個故事來配音,孩子們紛紛參與,熱烈響應(yīng)……友誼流淌在孩子們此起彼伏的對話間,更流淌進(jìn)每個孩子的心中。

課前導(dǎo)學(xué)為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂上老師鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果,可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架,很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如上述案例,這是一篇典型的朗讀型特質(zhì)的文本,課前對話朗讀,課堂配音朗讀,繼而以讀促講,童話的寓意呼之欲出。

二、引導(dǎo)活動,喚醒學(xué)生獨(dú)立思考意識

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響??v觀一些傳統(tǒng)課堂,學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),質(zhì)疑、探究等思維能力得不到訓(xùn)練,導(dǎo)致無法獨(dú)立思考問題。事實(shí)上,語文學(xué)習(xí)不僅可以深化語言知識,還可以通過各種途徑加深感受,提高領(lǐng)悟能力。小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展活動,將文本與生活體驗(yàn)結(jié)合,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,喚醒獨(dú)立思考意識。

例如,課文《蜜蜂》,講到法布爾為了證明蜜蜂有辨識方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方放飛,看看它們能否飛回來。為了增強(qiáng)學(xué)生的感受,激發(fā)學(xué)生的個性體驗(yàn),教師創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)你是法布爾,看到蜜蜂放飛后飛得很低,你會怎樣推測?學(xué)生的回答多元化,一部分認(rèn)為蜜蜂飛得低可能飛不回去,另一部分認(rèn)為飛得低是為了減少空氣阻力,有一個男孩子則認(rèn)為它們翅膀被露水打濕,所以飛不高……一個開放性的問題居然引發(fā)了學(xué)生這么多獨(dú)特的思考,這是老師意想不到的。接下來,老師在黑板上呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生們很震驚,感嘆蜜蜂驚人記憶能力和堅(jiān)韌毅力的同時也提出質(zhì)疑,為什么分兩批返回?老師沒有回避問題,而是給學(xué)生布置課后作業(yè),引導(dǎo)探究。

現(xiàn)代語文教學(xué)非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問,因?yàn)檫@本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好的表現(xiàn)。上述案例中,教師傳遞給學(xué)生的絕對不僅僅是一篇科普文章,更是一種積極探索的態(tài)度,一種深入發(fā)現(xiàn)的思維方式。而這樣的教學(xué)個性飛揚(yáng),課堂被激活而靈動起來。

三、增強(qiáng)合作,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力

每個人都不是一座孤島,學(xué)習(xí)也是如此。小組合作學(xué)習(xí)模式已在很多地方推廣開來,本身就是一種提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)以合作為前提,利用組內(nèi)合作,組間競爭,打造緊張又愉悅的學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)語文課堂上,教師可以通過組建合作小組,巧妙地設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通,從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如,在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的教學(xué)中,教師導(dǎo)入新課后請同學(xué)交流感悟,說一說這首詩描繪的是什么美景?學(xué)生都能答出“荷花”,教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)一步追問,根據(jù)課前收集的資料,談一談對荷花的了解。學(xué)生以小組為單位交流,在匯報(bào)的過程中,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,老師一邊詢問資料來源,一邊積極鼓勵,尤其鼓勵能夠做出補(bǔ)充的小組同學(xué)。學(xué)生在展示圖畫的時候,一位同學(xué)介紹,另一位同學(xué)指出荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子分別在什么地方。孩子們參與熱情很高。最后教師進(jìn)行小結(jié),請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法,上網(wǎng)查閱資料也是常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?!笆谌艘贼~不如授之以漁”,在上述案例中,教師給學(xué)生搭建合作平臺,小組內(nèi)部合作,小組間有競爭,很大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,再加上老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,學(xué)生真正成為了課堂的主人,學(xué)習(xí)也真實(shí)地發(fā)生在課堂之中。

四、關(guān)注差異,尊重學(xué)習(xí)能力個性發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,除了需要自身的積極主動,注重一定的學(xué)習(xí)方法外,還需要關(guān)注到自身特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中,不要“一刀切”,不能以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要根據(jù)不同層次的同學(xué),給予不同的關(guān)注,讓所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中掌握方法,有所收獲。

如,在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時,教師在教學(xué)中要充分考慮不同層次學(xué)生的感受,在理解“茹毛飲血”這個詞語的時候,有同學(xué)就提出利用查工具書來解釋,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)則提出結(jié)合上下文理解。教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行總結(jié),解釋詞語方法有兩種,一種是使用工具書,一種聯(lián)系上下文來理解。另外,老師提問:“兩億四千萬年前的恐龍是什么樣子的?”一位學(xué)生在回答時卻讀到了“數(shù)千萬年后恐龍的樣子……”這一段。面對其他同學(xué)的驚訝,這位同學(xué)低下了頭。這種情形下,老師沒有直接指出學(xué)生的錯誤,而是就學(xué)生朗讀的這一段開始講起,既避免了尷尬,也讓學(xué)生有所收獲。朗讀過程中,教師提出讓學(xué)生結(jié)對子,可以同桌配合讀,也可以尋找其他同學(xué)朗讀,通過多種形式調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。

“以學(xué)定教”“傾聽真實(shí)的聲音”,語文教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā),專注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整堂課進(jìn)行過程中,教師要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn),授之以方法,導(dǎo)之以趣味,尊重學(xué)生個性差異,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力有效提升。

總而言之,新課程背景下的小學(xué)語文課堂,要“活”起來,要“動”起來。教師要注重方法的引導(dǎo),設(shè)置導(dǎo)學(xué)案,豐富學(xué)生體驗(yàn),組織合作競爭活動,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫琢.自主學(xué)習(xí),情感體驗(yàn)——探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新出路[J].中國校外教育,2019(10):113-115.

[3]韓秋凱.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].課程教育研究,2019(17):68-69.

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