馬世禮

【摘? 要】? 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，發(fā)展受到制約，農(nóng)業(yè)收入無(wú)法滿足農(nóng)民的生活。在這種背景下，農(nóng)民外出打工已然成為常態(tài)。農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移無(wú)疑帶給城市新的發(fā)展動(dòng)力，為城市化發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些其他的問(wèn)題，比如留守兒童、空巢老人，其中得到最多關(guān)注的就是留守兒童的教育問(wèn)題。本文以農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)今留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析改善留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)方法措施，進(jìn)而提升留守兒童教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué);留守兒童;對(duì)策研究

留守兒童是一個(gè)熱詞，現(xiàn)如今已經(jīng)得到了社會(huì)的重視，并得到了一定程度的解決?！傲羰貎和眴?wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，是普遍存在于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際性問(wèn)題。留守兒童由于生活環(huán)境、家庭教育、思想觀念的影響，很容易產(chǎn)生性格上的自卑以及心理上的問(wèn)題。再加上留守兒童一般與老一輩生活在一起，沒(méi)有父母的正確管教、引導(dǎo)，最終產(chǎn)生了思想上的問(wèn)題。為了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，相關(guān)的人員以及單位應(yīng)當(dāng)做出努力，為留守兒童的未來(lái)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源不足。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件落后，發(fā)展也會(huì)受到一定的制約，學(xué)校資金短缺，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源不足。在落后的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)條件難以滿足學(xué)生的需求。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到限制，在發(fā)展過(guò)程中自然難以進(jìn)步。例如：農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)以黑板、粉筆等基礎(chǔ)教學(xué)用具為主，由于經(jīng)濟(jì)等多種原因的限制，多媒體工具沒(méi)有使用的條件。學(xué)校沒(méi)有基礎(chǔ)的體育設(shè)施，體育課學(xué)生只能自?shī)首詷?lè);學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)器材，教師只能一句一句進(jìn)行口頭教學(xué);英語(yǔ)課最多只是用錄音機(jī)，缺乏優(yōu)質(zhì)的工具教學(xué)。教學(xué)設(shè)施的缺乏、教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程受到限制，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，最終產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。

2.師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，缺乏溝通交流。留守兒童從小就缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏情感的補(bǔ)充，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的思想觀念會(huì)有一定的影響，對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生不可泯滅的傷害。自卑、內(nèi)向、自我成長(zhǎng)是當(dāng)今留守兒童最突出的問(wèn)題，他們不愿展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面，不愿意傾訴自己最真實(shí)的聲音，尤其是面對(duì)自己尊敬的教師。雖說(shuō)教師與學(xué)生之間的接觸密切，但不得不說(shuō)，很少有老師能夠與學(xué)生建立心靈上的聯(lián)系。對(duì)于留守兒童來(lái)講，教師與自己并不處于一條線上，他們尊敬老師，聽(tīng)從老師的安排，但他們從不會(huì)與教師進(jìn)行直擊心靈的交流。除此之外，由于年齡的關(guān)系，學(xué)生只把教師當(dāng)成長(zhǎng)輩，不敢進(jìn)行傾訴與溝通。在這種情況下，師生關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，以致于學(xué)生無(wú)法獲得有效的幫助，教師也無(wú)法得到正確的反饋，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

3.厭學(xué)思想突出，家庭管教缺失。老一輩的教學(xué)理念與當(dāng)今存在著很大的差別，造成留守兒童思想產(chǎn)生偏差。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念也在不斷更新，但老一輩的思想仍局限在過(guò)去的層面，難以進(jìn)步。在當(dāng)今留守兒童教育大多呈現(xiàn)兩種極端化的形式，一種是過(guò)度溺愛(ài)，一種是棍棒教育。無(wú)論是哪一種方式，在當(dāng)今教育環(huán)境下都不合適。這兩種教育模式都是錯(cuò)誤的教學(xué)模式，不符合科學(xué)教育的思想，長(zhǎng)此以往，對(duì)留守兒童的身心都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，甚至造成一生的傷害。而且農(nóng)村思想普遍都認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，很早就有了輟學(xué)打工的想法。再加上家庭對(duì)教育的不重視，對(duì)留守兒童的過(guò)分寬容、疏于管教，學(xué)生厭學(xué)情緒更加突出，學(xué)習(xí)也就更加艱難。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，補(bǔ)充教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)受到經(jīng)濟(jì)等多方面的影響，基本教學(xué)設(shè)施建設(shè)不完善，相關(guān)的教學(xué)資源也不充足。要解決這一問(wèn)題，就需要相關(guān)的教育部門以及政府部門做出努力，加大教育資金的投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)教育人才，完善教學(xué)資源。比如：政府可以在基礎(chǔ)設(shè)施上投入更多的資金，為農(nóng)村小學(xué)建設(shè)跑道等基本運(yùn)動(dòng)設(shè)施，讓體育課動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，為農(nóng)村小學(xué)提供多媒體教學(xué)條件，豐富學(xué)生的課堂生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;為農(nóng)村小學(xué)引入接受過(guò)高等教育的人才，拓展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

2.拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流。留守兒童由于家庭原因，從小缺乏親情的陪伴，心理難免會(huì)有落差，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)向、自卑的性格，從不主動(dòng)表達(dá)自己的思想。一般情況下，教師都喜歡活躍一點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注度不高。為了留守兒童的健康發(fā)展，教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，為留守兒童的發(fā)展提供保障。例如，在課堂教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察留守兒童的聽(tīng)講情況，主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;在提問(wèn)時(shí)，教師可以主動(dòng)提問(wèn)留守兒童，幫助學(xué)生克服內(nèi)向的性格;在課下，教師可以主動(dòng)找留守兒童溝通，進(jìn)行深入內(nèi)心的交談，讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友;在課外活動(dòng)中，例如演講比賽、唱歌比賽，教師可以為留守兒童提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在溝通交流的過(guò)程中，教師要注意自己的言行，說(shuō)話要親切，行為舉止要合理，進(jìn)而讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，融入思想教育。由于受到農(nóng)村不良風(fēng)氣的影響，留守兒童思想觀念存在一定問(wèn)題，學(xué)生輟學(xué)打工現(xiàn)象普遍存在。教育是非常重要的，它能夠改變學(xué)生的思想觀念，為農(nóng)村學(xué)生譜寫更加光明的未來(lái)。因而在教學(xué)時(shí)，教師要把“知識(shí)育人、教育成才”的思想融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而讓學(xué)生懂得教育的重要性。例如：在教學(xué)時(shí)，教師可以時(shí)常為學(xué)生講一些名人故事、真實(shí)案例，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生切實(shí)明白教育改變命運(yùn)的道理。除此之外，教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，積極組織家訪、家校座談會(huì)等活動(dòng)，及時(shí)匯報(bào)留守兒童的情況，讓家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，為留守兒童構(gòu)建更完善的教育體系。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，改善心理困境。留守兒童從小到大的生活環(huán)境會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生一定的影響，嚴(yán)重的可能造成永久的心靈創(chuàng)傷。故而，在農(nóng)村留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。學(xué)校的作用并不局限于知識(shí)的傳播，還有“德智體美勞”多方面的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校也應(yīng)該多加重視，通過(guò)合理有效的手段提供幫助。比如：學(xué)?？梢酝度胂鄳?yīng)的成本，開(kāi)設(shè)校園心理辦公室，在專業(yè)心理研究人員的幫助下，切實(shí)保障學(xué)生心理健康發(fā)展。心理咨詢老師還可以建立相應(yīng)的檔案，從而與家庭進(jìn)行聯(lián)系，全方位保障學(xué)生的心理健康。如若受到經(jīng)濟(jì)等其他方面原因的制約，在學(xué)校無(wú)法開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)教師心理輔導(dǎo)知識(shí)的認(rèn)知，讓教師成為開(kāi)導(dǎo)的主體。

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，未來(lái)很多年內(nèi)，留守兒童問(wèn)題都會(huì)長(zhǎng)期存在。留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，需要有效的措施去解決。留守兒童的健康發(fā)展不是短期就能見(jiàn)到成效的，也不是依靠某一方面就能夠完成的，其需要學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)合一體，共同做出努力，然后通過(guò)思想上的轉(zhuǎn)變、行為上的愛(ài)護(hù)、心理上的疏導(dǎo)等方法，為留守兒童搭建一個(gè)保護(hù)站，為留守兒童的未來(lái)助一份力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜旭東.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中華少年，2018（22）.

[2]于龍年.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程，2016（31）.

【“本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃家庭教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX138”】