朱離杰

摘? ?要：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的發(fā)展和改革有著重要意義，高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)也不例外，它能夠幫助完善該教學(xué)法，所以要重視該環(huán)節(jié)、不能持有輕視的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

1? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，難在如何做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生的英語寫作比之前有明顯的提高，就直接證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是優(yōu)秀的。假設(shè)學(xué)生的成績沒有明顯提高，那么如何判斷英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的有效性或者優(yōu)越性，即英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，是教師需要不斷反思的問題。

筆者建議應(yīng)該擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，不僅考試成績是成績，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力等軟能力也是成績，在某種方面的重要性甚至高于考試成績，，這是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。

2? ? 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，存在以下的不足：（1）評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生對(duì)教師的批改只是被動(dòng)地接受，并不能參與其中;（2）評(píng)價(jià)形式單一，往往以考試的形式進(jìn)行等;（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容受限，教師往往從用詞準(zhǔn)確和語法方面評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生的邏輯思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語寫作課堂也不例外，高職學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)高職英語寫作課程而言，具有很大的局限性，只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)特定主題的寫作水平;（4）只能反映學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果;（5）只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)部分英語知識(shí)和寫作技巧的掌握。因此，該評(píng)價(jià)方法不能完整地呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)英語寫作失去興趣，形成為了考試而學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣[1]?？荚嚍橐诲N定音的終結(jié)式評(píng)價(jià)方法，影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，也不能完全反應(yīng)英語教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法固然有缺點(diǎn)，但是也有其不能取代的優(yōu)點(diǎn)，不能徹底遺棄不用。因此，英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足，形成全新的、綜合性和全方位的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、直接和間接相互結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該從各個(gè)方面考慮，以學(xué)生為主體、綜合理論和實(shí)踐、涵蓋網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)，主要包括綜合成績、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、課中課下觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

3? ? 綜合成績?cè)u(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法雖有種種不足，也有其不可取代的作用，比如考試測評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行改革，把最終的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法納為自身評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，學(xué)生期末考試仍然采用考試的形式，但是分?jǐn)?shù)只占一定的比例，并不是學(xué)生的最終成績。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)習(xí)重在過程，課堂表現(xiàn)能夠真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此，最終成績包括平時(shí)成績和期末考試成績，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置兩者的比例。這樣彌補(bǔ)了期末考試成績的片面性和局限性，避免學(xué)生出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立為了獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，使得課堂評(píng)價(jià)更加真實(shí)而全面，綜合了直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)。只有真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)教學(xué)效果，才能反饋給教學(xué)課堂真正的信息。綜合成績比傳統(tǒng)考試更能真實(shí)地反映學(xué)生的水平，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)可綜合成績。

4? ? 網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方法

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂與時(shí)俱進(jìn)、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建評(píng)價(jià)網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方法采取匿名的方式，保護(hù)參評(píng)同學(xué)的隱私，并且避開當(dāng)眾評(píng)價(jià)的尷尬、學(xué)生可自由安排時(shí)間進(jìn)行。此外，該評(píng)價(jià)方法為學(xué)生和教師提供了更為方便的、無障礙的交流和溝通平臺(tái)。在實(shí)施的過程中，為了公平、公正，由教務(wù)處組織人員為學(xué)生注冊(cè)登錄賬號(hào)和密碼，學(xué)生登錄后可自行修改密碼保護(hù)隱私。該網(wǎng)站提供評(píng)價(jià)的參考對(duì)象，學(xué)生只需匿名地評(píng)價(jià)所學(xué)課程和任課老師。院系給各個(gè)教師分配賬號(hào)，教師也能夠登錄網(wǎng)站直接查看學(xué)生的評(píng)價(jià)，并給予回復(fù)。需要注意的是，相關(guān)工作人員要引導(dǎo)學(xué)生客觀、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)所學(xué)課程和教師，而任課教師也需要理性面對(duì)學(xué)生提出的意見和建議、積極優(yōu)化教學(xué)過程，不要有顏面丟失的想法，不能惱羞成怒并追究哪位同學(xué)做出的評(píng)價(jià)。通過該評(píng)價(jià)方法，教師也能從不同角度更加深入地了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助提升教學(xué)效果。

該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還包括聯(lián)合語言交際和非語言交際的方法[2]，對(duì)學(xué)生采取課中課下觀察評(píng)價(jià)。該方法通過教師在課中和課下，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力等是否有所提高，間接地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。課堂中，教師除了注意使用適當(dāng)?shù)脑~語、正確地使用句型、詳細(xì)地講解單詞和詞組的用法，發(fā)揮語言交際的作用，還要合理利用潛意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解、使用非語言交際，比如表情、手勢等細(xì)節(jié)，來補(bǔ)充語言交際的不足。教師在此過程中，展示對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，利于建立融洽的師生關(guān)系。該評(píng)價(jià)方式使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化，不再停留于教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，也避免了大量的重復(fù)性錯(cuò)誤，比如時(shí)態(tài)前后文不一致，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用問卷調(diào)查這種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生英語寫作的積極性、參與度、寫作技巧、寫作焦慮感以及自主寫作能力，進(jìn)而對(duì)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方法讓作為教學(xué)主體的學(xué)生將自身感受轉(zhuǎn)換成對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，直接體現(xiàn)課堂教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求、是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生思索課程，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)得失，同時(shí)直觀地給教師提供制定教學(xué)內(nèi)容的參考材料，幫助教師科學(xué)教學(xué)、給層次不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

5? ? 評(píng)價(jià)體系的其他方面

評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：教學(xué)方法是否科學(xué)、課堂氣氛是否濃烈等，格外注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、合作意識(shí)和表達(dá)等方面[3]。當(dāng)今社會(huì)需要的不是只會(huì)學(xué)習(xí)考試的人才，而是情商和智商都高的全面人才。學(xué)生不能只是會(huì)考試的機(jī)器人，尤其英語寫作在工作中的實(shí)際操作比理論學(xué)習(xí)的靈活度、困難度都大，崗位要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語這個(gè)工具完成文章、合同、廣告文和計(jì)劃書等不同的任務(wù)。學(xué)生不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)，也要會(huì)與實(shí)踐結(jié)合，不能眼高手低。因此，除了成績，課程內(nèi)容也要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐、符合企業(yè)定位和崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、合作意識(shí)等[4]。

評(píng)價(jià)成員除了任課教師和學(xué)生本人，也包括家長和其他同學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)充了評(píng)價(jià)成員。畢竟教師和學(xué)生線上、線下的接觸有限，平時(shí)生活中家長和其他同學(xué)跟學(xué)生的接觸更多一些，通過他們了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，避免了直接評(píng)價(jià)的片面性，增加了評(píng)價(jià)的全面性。邀請(qǐng)家長參與其中，目的是了解家長是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是讓家長及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)步以便更好地鼓勵(lì)學(xué)生，家長的肯定能夠?yàn)閷W(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供動(dòng)力。其他同學(xué)參與其中更是必要的，這對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也有幫助，只有利用已經(jīng)掌握的知識(shí)才能對(duì)別人的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他同學(xué)在評(píng)價(jià)同學(xué)寫作時(shí)也檢驗(yàn)了自身的寫作。同學(xué)們之間相互評(píng)價(jià)，也是一種競爭，比教師一人的評(píng)價(jià)更利于學(xué)生的接受和重視，學(xué)生在寫作的時(shí)候也會(huì)更加認(rèn)真，不會(huì)抱著應(yīng)付老師的心態(tài)而寫作。

評(píng)價(jià)平臺(tái)除了正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之外，師生之間、學(xué)生之間也可以嘗試通過QQ、微信、微博、郵箱、聊天室等互聯(lián)網(wǎng)社交工具討論翻轉(zhuǎn)課堂。師生之間聊天成為朋友，非正式場合的交流放松，利于學(xué)生拋開諸多顧忌、表露真實(shí)的感受。相信只要教師和學(xué)生都抱著上好課的信心，哪怕路上的偶遇也能夠成為促膝長談的機(jī)會(huì)。不忘初心，方得始終，上好一門課程不在于用哪種教學(xué)方法和教學(xué)地點(diǎn)，而在于講課人的態(tài)度。相信只要教師抱著負(fù)責(zé)的態(tài)度，定能在備課的過程中設(shè)計(jì)出最好的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。有了好的教學(xué)思路只是成功的一半，只有百分百地實(shí)施才是完全的成功。所以教師一定要充分利用各種平臺(tái)，加深與學(xué)生的交流，融入學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，以身為樣、端正其英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生自身的評(píng)價(jià)可謂整個(gè)評(píng)價(jià)體系的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)突出教師的評(píng)語，忽視了被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。新的評(píng)價(jià)體系把學(xué)生自身評(píng)價(jià)納入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與;教師也由主體變?yōu)橹敢吆投酱偃?。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，該評(píng)價(jià)方法就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。學(xué)生可就課中學(xué)習(xí)情況和課下作業(yè)的完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。古語說君子一日而三省，學(xué)習(xí)也離不開自我反省。該評(píng)價(jià)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)、彌補(bǔ)思維短板、擴(kuò)展思維空間。學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握只是若干分散的知識(shí)點(diǎn)，并沒有形成知識(shí)網(wǎng)，因此基礎(chǔ)不扎實(shí)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候才思枯竭、語言輸入過少，久而久之形成惡性循環(huán)。通過自身評(píng)價(jià)，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，把知識(shí)融會(huì)貫通、形成英語思維而不是漢式英語思維，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不限于詞匯、語法和寫作技巧，擴(kuò)大到閱讀空間的提升、增加創(chuàng)造性語言輸入[7]。

6? ? 高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體不再只有教師一人，其他學(xué)生可以評(píng)，學(xué)生本人可以評(píng)，讓大家都參與其中，在討論中進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)關(guān)系平等化。教師和學(xué)生因地位的不對(duì)等性，造成其不能敞開地交流，在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生和教師是平等的，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。以往教師評(píng)價(jià)過后就結(jié)束了，在新的體系中，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理方面、課上和課下都進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)方法多樣化。有傳統(tǒng)的線下評(píng)價(jià)，也有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

7? ? 結(jié)語

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的意義重大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要應(yīng)用到實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度有益于知識(shí)的鞏固和融會(huì)貫通。因此，要格外重視課堂評(píng)價(jià)并維護(hù)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行。

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