卜玉蓉

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生的心理問題愈發(fā)凸顯，嚴(yán)重影響了他們的行為舉止，不利于其學(xué)習(xí)生活和智力發(fā)展。關(guān)注小學(xué)生的言行舉止和認(rèn)知，使他們的知識(shí)、情感、意志和行為得到優(yōu)化，能夠使小學(xué)生的思維方式得到強(qiáng)化，擁有良好體魄和健康心理。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;有效策略

漢語(yǔ)言是我國(guó)的通用語(yǔ)言，華夏文明五千年。漢語(yǔ)具有交際性、工具性和多樣性的特征，與學(xué)生日后的人格、思維方式、心理健康等密切相關(guān)。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師用思維引導(dǎo)，語(yǔ)言交流，借助文本向?qū)W生展示字里行間的情感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言資源的開發(fā)是十分有利的。

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體悟性情

將小學(xué)生心理健康教育有效滲透進(jìn)課堂，最有效的辦法就是創(chuàng)造一個(gè)健康有趣的教學(xué)環(huán)境，通過趣味引導(dǎo)學(xué)生感受情感的真切，體驗(yàn)人物的善良，欣賞風(fēng)景的美麗。在小學(xué)教材中有許多文章和詩(shī)歌，它們中或有美麗的風(fēng)景，或有感人的故事，還有深切的情感，這些都會(huì)使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的魅力之中。這一篇篇文章、一首首詩(shī)歌在學(xué)生面前，就好像一個(gè)個(gè)活生生的人、一幅幅美麗的畫一樣，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有了更加濃厚的興趣，也為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和身心健康教育結(jié)合在一起，是當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的。

如，在教學(xué)《菜園里》時(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論。一張張課桌上擺放著各式各樣的蔬菜，這些蔬菜五顏六色、形態(tài)不一。教學(xué)不只是學(xué)習(xí)書上的知識(shí)，更是學(xué)習(xí)如何生活，將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活結(jié)合在一起是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的一種捷徑。學(xué)生通過觀看、觸摸以及聞嗅，將蔬菜的名字深深記在腦海中。許多陌生蔬菜的特點(diǎn)不是一個(gè)個(gè)枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們從生活到認(rèn)知，再?gòu)恼J(rèn)知到實(shí)踐，使語(yǔ)言在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中得到發(fā)展。這是一個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)新課堂，“教育即生活”的教育境界被表達(dá)得淋漓盡致。通過創(chuàng)造生活化的情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂中，既學(xué)會(huì)了書中的生字詞，又產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教育不再是枯燥無味的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生體驗(yàn)生活的過程。學(xué)生在課堂上享受愉悅的氛圍，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著啟蒙的好處，對(duì)學(xué)生的心理健康也大有裨益。

二、在課堂建設(shè)中引導(dǎo)心理

美麗的事物總是使人身心愉悅，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛的人，也能夠創(chuàng)造美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與此有異曲同工之妙，通過文章中主人公和故事的分析來讓學(xué)生感受到情感的變化，伴隨著教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)故事所反映的現(xiàn)實(shí)意義，感受主人公情感表達(dá)的真切。

以小學(xué)語(yǔ)文教材《燕子?jì)寢屝α恕窞槔?。學(xué)生在教室里放聲朗讀，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)生字詞。從聽讀到自己讀，從感受別人讀到自主感受文中的感情的過程是學(xué)生自主識(shí)字的過程。教師不需要華麗的語(yǔ)言和精美的課件，只需要教導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真聽講，參加小組活動(dòng)，在人與人的互動(dòng)中，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。這樣的課堂建設(shè)學(xué)生怎會(huì)不聽？學(xué)生有了興趣，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就提上去了。

三、在渲染中幫助發(fā)現(xiàn)真善美

語(yǔ)文之所以擁有如此大的魅力，不僅在于漢字的情感表達(dá)好，而且在于它情感影響的延伸。揣摩作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖，懂得借鑒，使自己日后的生活少走彎路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要有效滲透心理健康教育不能只著眼于表面的觀察理解，還要通過真實(shí)的情感來把握內(nèi)在。備受人們歡迎的各部名著中沒有一種寫作手法是停留在詞語(yǔ)的表面，每一種手法都是作者想要借此來表達(dá)自己內(nèi)心的一種強(qiáng)烈感情。故小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并不只是認(rèn)字識(shí)字、閱讀背誦，更要注意的是文章中的思想感情。不僅如此，通過學(xué)生自主思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和認(rèn)知能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有著很不可磨滅的作用。

小學(xué)課文《春天的手》運(yùn)用擬人的手法，描繪了一幅生機(jī)盎然的春天景象，學(xué)生感受到如此美景，學(xué)起來自然興趣盎然。結(jié)合課文的最后一段，讓學(xué)生展開聯(lián)想，隨后教師給學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組確定組長(zhǎng)、組員，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在生機(jī)勃勃的校園里感受春天的氣息，每個(gè)小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)分散觀察?；氐浇淌液?，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，迫不及待地想要發(fā)表自己的感受。教師提出讓各小組之間互相交流，并讓每個(gè)小組發(fā)表自己發(fā)現(xiàn)的“春天來了”的跡象。此課堂讓學(xué)生在實(shí)踐中提升了自己的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力。這樣的課堂實(shí)踐，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力，避免教學(xué)形式的單一、枯燥，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師與學(xué)生之間的關(guān)系更近一步，有利于兩者之間的深入交流，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)生在如此有趣的課堂熏陶下，善于發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，有利于學(xué)生的心理健康。

漢語(yǔ)言教學(xué)有悠久的歷史，更需要與時(shí)代相結(jié)合。教師要勇于創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的個(gè)性得到張顯，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，這對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有很大好處。這樣不僅使學(xué)生得到了鍛煉，也使他們對(duì)事物的認(rèn)知伴隨著愉悅情緒，令學(xué)生感到成就感十足，增加了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生日后順利學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)。