王小美

摘? 要：小學(xué)語文閱讀是授課的關(guān)鍵組成部分，大部分教師在展開教和學(xué)的時候，重點方向是表達以及寫作。但是語文閱讀授課必須不局限于學(xué)科，走進生活，盡可能的發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力。那么本文就小學(xué)語文閱讀跨學(xué)科思維能力展開研究，最終給出可行舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;跨學(xué)科;思維能力

引言

在發(fā)展語言能力的時候，發(fā)展思維能力，喚醒想象力以及創(chuàng)造潛能，這是目前新課標的要求，而跨學(xué)科閱讀可以充足文學(xué)類作品對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的單一性缺失，打破語文科目和其他科目之間的隔閡，將有關(guān)的知識融入到閱讀當中，有助于全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。能夠幫助學(xué)生掌握、分析各種題材的文本，強化學(xué)生的閱讀知識，提升閱讀能力。

一、強化教師的個人能力

目前大部分教師對跨學(xué)科教學(xué)掌握還不夠全面，還不能勝任此類授課，原因就是因為教師對跨學(xué)科閱讀授課概念不夠清晰，這是局限教學(xué)展開的關(guān)鍵因素。那么教師就必須持續(xù)強化自身的知識，多去學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識，上網(wǎng)查詢資料，利用閑暇時間持續(xù)豐富自身的知識儲備，與其他語文教師多進行交流，探討語文閱讀跨學(xué)科教學(xué)的策略，分享自身的經(jīng)驗，吸取優(yōu)良的授課方式展開閱讀教學(xué)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

二、最大化利用語文課本，發(fā)掘跨學(xué)科閱讀授課資源

跨學(xué)科閱讀授課首先必須要掌握教學(xué)內(nèi)容的方向。因此，教師要想發(fā)掘課本當中的知識，那么就一定要清晰的掌握課文中的跨學(xué)科內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》的時候，就必須最大化使用課本。經(jīng)過對科學(xué)中有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的掌握，以及納米技術(shù)的發(fā)現(xiàn)以及運用進行說明[1] 。有助于學(xué)生自行將其知識和課文整合在以此，不僅幫助學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，還推動了教學(xué)進度，有助于學(xué)生更好的理解文章。因此，教師在日常設(shè)計課程的時候，前期就需要查資料，掌握教學(xué)內(nèi)容，并且合理的運用在相關(guān)科目當中，有助于加深學(xué)生對知識的印象，擴大學(xué)生的知識面。

三、運用學(xué)生原有的知識，整理跨學(xué)科閱讀授課知識

經(jīng)過喚醒學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識，幫助學(xué)生建立更加完備的知識體系?？鐚W(xué)科閱讀授課的內(nèi)容，大部分都和其他科目的知識有著一定的關(guān)聯(lián)，這些科目的知識通常都是零碎記憶在學(xué)生的腦海當中的。那么，這個時候，教師就必須喚醒學(xué)生的記憶，運用學(xué)生以往學(xué)習(xí)到的知識，來完成教學(xué)任務(wù)[2] 。例如，教師在教授《記金華的雙龍洞》的過程中，通篇基本上都描述的是作者游覽金華雙龍洞的情形，這個時候就喚醒了學(xué)生有關(guān)地理科目當中的知識，將其和文章聯(lián)系起來進行分析，有助于學(xué)生更好的掌握文章的中心，感悟作者的情感。再者，在學(xué)習(xí)此篇文章的時候，教師可以結(jié)合當?shù)赜嘘P(guān)的名勝古跡，喚醒學(xué)生已有的知識，有助于學(xué)生更好的理解全文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、遷移學(xué)生跨學(xué)科知識，科學(xué)導(dǎo)入閱讀中心

所有學(xué)生在接收新知識的過程中，自身已經(jīng)擁有一定的知識框架以及經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌驈钠綍r的生活或者是學(xué)習(xí)中獲取。因此閱讀授課中也不能忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗，將學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要接收的新知識進行關(guān)聯(lián)，才能夠促使學(xué)生更快速的掌握新知識。在跨學(xué)科閱讀授課中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生將已有的知識和新型知識進行融合，有助于學(xué)生整理新舊知識，掌握知識結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入是一個極其重要的環(huán)節(jié)，這直接關(guān)乎著學(xué)生的閱讀興趣，假設(shè)導(dǎo)入的時候比較自然，那么學(xué)生便會主動的參與其中。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》的時候，教師選取歷史知識，促使學(xué)生理解中國的四大發(fā)明，經(jīng)過對歷史知識的遷移，有助于學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容，隨后整合語言描述自身的閱讀成果，將學(xué)習(xí)過的知識合理的運用起來，促使學(xué)生在豐富自身的知識儲備的同時培養(yǎng)其思維能力。

五、整合學(xué)生跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，總結(jié)閱讀過程

跨學(xué)科閱讀授課的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生經(jīng)過閱讀掌握完整的知識，因此在授課的時候教師理應(yīng)運用各個科目整合閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從歷史的角度上來介紹圓明園是如何走向毀滅的，遭到破壞的，再者從美學(xué)的角度上來呈現(xiàn)圓明園建筑的美，可以使用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于圓明園的圖片，促使學(xué)生對其有一個更加全面的了解，學(xué)生經(jīng)過圖示能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科和所學(xué)課文結(jié)合起來，用自己的語言來表述對文章內(nèi)容的理解，說出自身的感受，促使學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中總結(jié)內(nèi)容，有助于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

跨學(xué)科閱讀授課的根本就是將閱讀文章和其他科目的知識進行結(jié)合，經(jīng)過閱讀，學(xué)生從各個科目知識來了解閱讀底線，并且經(jīng)過語言進行描述，對事物有一個準確的認知。但是目前語文跨學(xué)科閱讀授課中還存在一定的問題需要解決，需要對跨學(xué)科閱讀授課方向展開詳細的策劃，教師需要持續(xù)的尋求出更加科學(xué)的跨學(xué)科授課方式，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，強化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019，000（005）：40-42.

[2] 歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）.