李亞學(xué)

【摘 要】 在低段小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過口語交際教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的語用能力。基于此背景，對(duì)借助“交際小貼士”，確定交際目標(biāo);創(chuàng)設(shè)話題情境，培養(yǎng)交際能力;引導(dǎo)互動(dòng)討論，優(yōu)化交際過程的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 口語交際;優(yōu)化教學(xué);策略

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，而且在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中這項(xiàng)內(nèi)容也占據(jù)了十分重要的位置。那么，立足于部編版小學(xué)語文教材，如何才能實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的優(yōu)化？如何真正提升學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？這也是當(dāng)前一線語文教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、借助“交際小貼士”，確定交際目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，也就是所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊扣的核心所在，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。在部編版語文教材中，口語交際板塊特別增加了“交際小貼士”，為教學(xué)目標(biāo)的明確提供了有力的抓手。“交際小貼士”大多以直接的方式呈現(xiàn)交際目標(biāo)，因此在備課的過程中，教師可以據(jù)此對(duì)目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行提煉。

例如，在教學(xué)“我說你做”時(shí)，由于這是小學(xué)生第一次接觸口語交際，所以必須使他們明確具體的交際目標(biāo)。根據(jù)貼士中的要求，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，獲得豐富的游戲體驗(yàn)，學(xué)生在游戲的過程中應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真傾聽他人說話、聽清楚指令之后再完成動(dòng)作;（2）充分利用模擬表演以及互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這一過程中體會(huì)到大聲說話的重要性，進(jìn)而使聽話的一方能夠聽清楚、聽明白;（3）借助游戲體驗(yàn)以及鏈接生活等多元的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解“注意聽、大聲說”是表達(dá)過程中有禮貌的表現(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用于日常生活中，既能夠成功地鏈接學(xué)生生活，也能夠有意識(shí)地糾正學(xué)生在日常交際過程中存在的錯(cuò)誤。這種形式的設(shè)計(jì)，不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化處理，體現(xiàn)了口語交際在語言表達(dá)以及教學(xué)實(shí)踐中的重要價(jià)值。

針對(duì)第一學(xué)段的教學(xué)，教材中的提示目標(biāo)大都會(huì)呈現(xiàn)出較為顯著的空泛性特點(diǎn)，需要教師對(duì)此進(jìn)行二次開發(fā)，這樣才能夠?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行細(xì)化，才易于學(xué)生理解。同樣以“我說你做”為例，在鞏固“說”和“做”的要求時(shí)，我根據(jù)教材中所提示的目標(biāo)自主創(chuàng)編了兒歌：“小嘴巴大聲說，說清楚;小耳朵聽仔細(xì)，聽完整?！蓖ㄟ^這樣的方式，既能夠有效細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，也便于學(xué)生記憶，同時(shí)也可顯著提升口語交際的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)話題情境，培養(yǎng)交際能力

對(duì)于口語交際而言，可以基于模擬的形式促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升，教師有必要在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開口語表達(dá)的話題，既能夠使學(xué)生快速高效地提升口語交際能力，還能夠使學(xué)生將相關(guān)知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而和他人建立良好的關(guān)系。在部編版語文教材中，編排了非常豐富的口語交際話題，例如“打電話”“借鉛筆”以及“自我介紹”等交流類話題，“聽故事”以及“我們來討論”分別屬于講述類以及討論類話題。教材提供的話題都與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及這一階段的年齡身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，然而在推動(dòng)學(xué)生口語交際水平發(fā)展的過程中，仍然需要教師適度拓展，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的進(jìn)一步提升。

例如，可以在教學(xué)中緊扣時(shí)令展開口語實(shí)踐，對(duì)交際空間進(jìn)行延伸。在九月時(shí)，可以緊抓教師節(jié)這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科教師之間展開有效交流，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的敬愛之情;在十月時(shí)，可以緊抓國慶節(jié)這一契機(jī)，一方面與學(xué)生分享節(jié)日快樂，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，除此之外，還可以增加和節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。很多傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)都能夠引入其中，不僅是為了促進(jìn)學(xué)生之間展開積極的交流，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日氣氛，還可以基于不同的節(jié)日有效滲透德育。例如父親節(jié)和母親節(jié)，要求學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)事，以表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情，這也是提升學(xué)生口語交際能力的另一種手段。

三、引導(dǎo)互動(dòng)討論，優(yōu)化交際過程

口語交際的編排不僅體現(xiàn)于專項(xiàng)的交際教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)當(dāng)滲透于日常教學(xué)過程中，所以作為教師有必要結(jié)合交際提示，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中展開互動(dòng)評(píng)價(jià)以有效落實(shí)交際目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“用多大的聲音”時(shí)，可以安排學(xué)生展開自主討論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“圖書館閱讀”以及“辦公室報(bào)告”兩種不同的情境，用于提示學(xué)生基于不同的情境應(yīng)當(dāng)選擇不同的音量。討論結(jié)束之后再向?qū)W生提問：“剛才大家的討論聲音都不大，能說說為什么要這么做嗎？”這樣的舉措不僅落實(shí)了口語交際目標(biāo)，而且在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，成功地內(nèi)化了交際要點(diǎn)，提升了口語交際的互動(dòng)性。

對(duì)于口語交際這項(xiàng)活動(dòng)而言，其關(guān)鍵核心在于交際，注重的是人與人之間的交流以及溝通，所以，學(xué)生不僅要掌握口語交際技能，也要就此樹立正確的交際意識(shí)，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，不斷提升待人處事的能力。對(duì)于口語交際能力的形成而言，必須依靠具體的交際行動(dòng)才能夠得以實(shí)現(xiàn)，才能夠促進(jìn)口語交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，必須重視口語交際能力的培養(yǎng)與提升，而且應(yīng)當(dāng)將其置于和閱讀、寫作相同的地位，還要結(jié)合科學(xué)的手段以及多元的教學(xué)舉措，為學(xué)生打造真實(shí)的有利于口語交際的高效課堂。

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