司禮霞

【摘? ?要】? 二十一世紀是經(jīng)濟與知識迅速發(fā)展的時代，人們對教育教學也有了更高的要求與期望。我們作為一名教師，要充分利用“課堂”這塊主陣地，重視培養(yǎng)學生提出問題、分析問題，最終能夠解決問題的能力。思維建模教學可以改變過去傳統(tǒng)教學模式，促進地理課堂教學改革，培養(yǎng)學生地理綜合思維能力，真正落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行“學科育人”的內(nèi)涵。

【關鍵詞】? 綜合思維;思維建模;知識內(nèi)化;核心素養(yǎng)

地理學科的重要特征就是綜合性與區(qū)域性，而綜合性落實在學科核心素養(yǎng)上就是“綜合思維”。初中階段正是學生思維、品質(zhì)和能力養(yǎng)成的關鍵時期，此階段，教師如果能夠注重學生綜合思維的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展有著非常重要的意義。那么在初中地理課堂教學中如何培育和提升學生的綜合思維能力呢？筆者通過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)將思維建模的方式融入教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合思維。思維建模是一種建構(gòu)性學習方式，指學習者根據(jù)自己過去的知識經(jīng)驗，結(jié)合所給的材料等，建構(gòu)對當前學習內(nèi)容的理解，并將這種理解通過一種模型表達出來，從而形成個人知識內(nèi)化的模型，建構(gòu)自己的地理知識和地理技能，促進學生綜合思維的形成。下面，筆者就結(jié)合部分課堂實例，談談自己在教學中如何用思維建模的方式培養(yǎng)初中學生的綜合思維能力。

一、知識體系建模，分析地理要素

地理既是一門邊緣學科，也是一門綜合學科，知識點繁雜，如果能從知識點中提取一條認知路線，就能幫助學生有效記憶。知識體系建模是對知識的重組與加工，是將知識體系化、有意義地建構(gòu)，幫助學習者記憶和應用知識，它是思維建模的基礎。

課例：澳大利亞為什么有那么多古老而特有的動植物？

達成目標：能夠說出生活中常見地理事物或地理現(xiàn)象所包含的相關地理要素，并能分析各要素之間的相互作用。

教師首先播放澳大利亞特有生物的視頻，讓學生建立感性認識。

提問：澳大利亞到底有多少種特有生物？

學生閱讀資料，從數(shù)量上印證澳大利亞特有生物眾多。

再問：為什么澳大利亞有這么多特有生物？

教師引導學生閱讀“世界地圖”和“大陸的漂移”圖，分析澳大利亞特有的地理位置：大陸漂移學說認為，大約在6500萬年以前，澳大利亞大陸漂移到今天的位置，孤立地存在于南半球的海洋上。此后，澳大利亞沒有經(jīng)歷大規(guī)模的冰川運動，自然環(huán)境相對穩(wěn)定。因為四周被海洋圍繞，生物與其他大陸的生物幾乎沒有位移，生物進化非常緩慢。而澳大利亞生物沒有大型天敵，許多古老生物物種就被保留下來。

通過教師的引導、提問，學生的讀圖、思考，分析地理要素和地理現(xiàn)象之間的關系，將澳大利亞的地理位置、歷史原因融入到問題分析的過程中，提高了課堂效率，達成學生地理綜合思維能力水平的第一步。

二、思維導圖建模，探究時空變化

思維導圖是思維建模的重要工具，是學習者將潛在的地理思維過程可視化，建立地理知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，能夠?qū)碗s繁多的知識比較直觀地顯示出來，將教學重心從簡單的“知識層”深入到知識背后的“思維層”，促進學生對地理知識的理解和應用，引導和訓練學生有效思考。

課例：巴西人口和城市主要集中分布在哪？

達成目標：對一些地理事物和地理現(xiàn)象，能夠從多個地理要素相互作用的角度去分析，并且能夠結(jié)合時空變化，作出簡要解釋，最后能夠通過思維導圖等形式展示。

教師提問：人口和城市的分布受哪些因素的影響？

學生小組討論，探究，將各影響因素呈現(xiàn)出來，構(gòu)建思維導圖。

通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠進一步把握地理要素之間的關系，認識地理事物和地理現(xiàn)象會在一定的時空條件下發(fā)生，并不斷發(fā)展，同時通過思維導圖，讓地理事物和地理現(xiàn)象之間的關系更加清晰，進一步培養(yǎng)了學生的綜合思維。

三、認知方法建模，綜合評價區(qū)域

地理環(huán)境具有整體性、差異性，這就要求學生能夠運用辯證的方法對區(qū)域進行綜合分析。地理教學中，教師通過長期對學生進行知識體系建模和學生探究思維導圖建模，使學生學會從地理角度思考問題，從知識之間尋找關聯(lián)，認識本質(zhì)，從而對地理區(qū)域進行綜合評價。

課例：美國發(fā)達的農(nóng)業(yè)。

達成目標：對一些復雜的地理事物和地理現(xiàn)象，能夠綜合各個地理要素，系統(tǒng)分析它們之間的關系，形成一定模式的認知方法。

提問：地理位置（海陸位置和緯度位置）特點有哪些？如何成為農(nóng)業(yè)大國？

學生七嘴八舌。

啟發(fā)：農(nóng)業(yè)的發(fā)展主要跟哪些自然因素有關呢？

學生已經(jīng)學過歐洲西部、印度等國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，有一定的地理知識儲備。

教師出示資料：美國地形圖，美國氣候圖。

學生分組合作學習，完成任務：（1）描畫美國的輪廓圖，填寫地形名稱（用黑筆），并分析對美國農(nóng)業(yè)的影響。（2）在美國輪廓圖上填寫氣候類型。（3）分析美國農(nóng)業(yè)和地形、氣候的關系。

拓展：根據(jù)所給資料（中國地形圖、中國氣候圖等），分析中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件，寫一篇小論文。

在引導學生分析這個問題時，要讓學生從綜合角度去考慮，利用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒?，科學地分析地理事物和地理現(xiàn)象之間的關系，加深對區(qū)域差異的理解，在生活中能夠因地制宜地分析問題，并且辯證地思考問題。

在教學中，遵循思維建模三個維度由淺入深分層次設計教學過程，引導全面分析地理事物和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，讓學生將所學知識應用在生活實際中，逐步提高學生綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學生科學的綜合思維。

以思維建模為核心，是建構(gòu)主義理論在初中地理教學中的應用，它將促進初中地理教學質(zhì)量的提高，也將促進學生品質(zhì)和能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合思維，貫徹落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，初中學生的認知水平還處于較低的階段，對地理學科也不夠重視，但是只要我們堅持以課堂為主陣地，以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為標桿，我們的學生一定會成為“全面發(fā)展”的人。