李艷子

摘?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、需要學(xué)生發(fā)揮空間思維想象力的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著學(xué)生研究的側(cè)重點(diǎn)不同，一種問(wèn)題可以有多種方法，所以數(shù)學(xué)也是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科。而同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)也是相對(duì)困難的學(xué)科。怎樣將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成小學(xué)年齡段學(xué)生可以接受的范圍，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是值得思考的。文章研究如何設(shè)計(jì)基于兒童理解的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童理解;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有以“學(xué)生”為“第一視角”進(jìn)行課堂教學(xué)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)總以自己的視角去看待問(wèn)題，而忽略了學(xué)生的接受程度。把對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難的題目看得很簡(jiǎn)單，在課堂上經(jīng)常會(huì)跳步講解。這就導(dǎo)致許多學(xué)生聽(tīng)的云里霧里不知所以。但大部分的學(xué)生基于害怕被老師批評(píng)以及害羞不敢詢(xún)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題便會(huì)就此跳過(guò)。而思維活躍敏銳的學(xué)生能夠接受，反應(yīng)較慢的學(xué)生便不懂，如此日積月累，班上便會(huì)出現(xiàn)兩極分化：一種對(duì)數(shù)學(xué)題反應(yīng)特別快速，思維特別活躍的學(xué)生，一種連最基本的解題步驟都要思考許久的學(xué)生。這是大多數(shù)教師的慣性思維，總以自己的視角去看待問(wèn)題，認(rèn)為這些問(wèn)題并不難理解，為何還是有許多學(xué)生做錯(cuò)不理解呢？這時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將心比心，以“學(xué)生”為“第一視角”去分析，也就豁然開(kāi)朗了。

（二）教師占數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生能動(dòng)性弱

許多教師在上課都會(huì)面臨提問(wèn)題而沒(méi)有學(xué)生舉手回答的尷尬場(chǎng)面。通常在公開(kāi)課上，由于有許多相同領(lǐng)域的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教師為避免這種情況的發(fā)生通常會(huì)選擇將課堂問(wèn)題提前透露給數(shù)學(xué)好的學(xué)生。這就導(dǎo)致教師在提出問(wèn)題后，看似學(xué)生踴躍發(fā)言，實(shí)則班上大多數(shù)學(xué)生還是不知所云，甚至?xí)寣W(xué)生陷入自我懷疑當(dāng)中：為什么同樣上一堂數(shù)學(xué)課，老師講了一遍他們便能舉一反三，而自己卻還是不知所以，這樣會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是非常不好的方式。而有時(shí)在一堂數(shù)學(xué)課中，老師對(duì)著學(xué)生滔滔不絕地講解，沒(méi)有給學(xué)生提供“喘息”的機(jī)會(huì)，任務(wù)式的上課。這樣不能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去自我消化理解，自然就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。因此，教師在課堂上應(yīng)該多留給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，例如先讓他們看題目，自己先思考，隨后再進(jìn)行講解，多給學(xué)生一些參與感和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，讓他們做課堂的主導(dǎo)者。

（三）“少數(shù)服從多數(shù)”的練習(xí)講解法

許多老師為了能夠以“大局”為重，通常在課堂上解答學(xué)生疑惑時(shí)通常是講解錯(cuò)誤率較多的題而跳過(guò)一些錯(cuò)誤率小的題目。這樣使得一些僥幸蒙對(duì)或者少數(shù)錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)他們所做錯(cuò)、蒙對(duì)的題目背后的知識(shí)點(diǎn)還是不能消化、掌握。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，這是他們第一次正兒八經(jīng)接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)于打基礎(chǔ)是非常重要的。教師應(yīng)該預(yù)留時(shí)間將所有題目逐一講解，這樣同時(shí)也是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、再消化的過(guò)程。有些學(xué)生可能第一次聽(tīng)課時(shí)懵懵懂懂的，但是第二次就豁然開(kāi)朗，此后這種題目就會(huì)掌握得得心應(yīng)手。題目沒(méi)有“高低貴賤”之分，每一題都十分的重要。學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)真程度也取決于教師對(duì)待題目的嚴(yán)肅程度，所以教師應(yīng)該帶頭為學(xué)生樹(shù)立好不“眼高手低”的做題，才能幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、 如何創(chuàng)造基于兒童理解的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）利用“兒童視角”巧妙的設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，但是對(duì)于童話(huà)、故事比較感興趣，因此如果能夠利用孩子熟悉的童話(huà)、故事，挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)素材，相比于生活的素材，或許更能吸引孩子們的注意力。例如教師可以在《體積與容積》課堂教學(xué)中，先引入了烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)片段，讓孩子初步感知體積的概念，這個(gè)動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)起到了非常好的活躍氣氛、引出數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。當(dāng)然引入的方法并不僅限于童話(huà)、老師親身經(jīng)歷的故事，也可以是精心準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)小魔術(shù)等等。利用孩子好奇的心理來(lái)激發(fā)孩子們的探究欲，往往能夠起到事半功倍的效果。

（二）站在“兒童視角”直觀體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)思維變得可觸及

當(dāng)然孩子在認(rèn)識(shí)一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷反復(fù)多次的重復(fù)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，才能建立起清晰的數(shù)學(xué)概念。那是不是拿出不同的事例反復(fù)呈現(xiàn)就可以呢？我的認(rèn)識(shí)是，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)中其實(shí)并沒(méi)有現(xiàn)象感知到的可靠直接證據(jù)，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中效果并不是很理想的，從數(shù)學(xué)思維能力的角度來(lái)說(shuō)，也不具備實(shí)際探索的價(jià)值。為了能夠連續(xù)挑戰(zhàn)，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，在比較物體體積大小的環(huán)節(jié)，目標(biāo)不是分出物體的大小，而可以采用連續(xù)闖關(guān)PK的形式，每一關(guān)分出物體大小的方法各不相同，形成一個(gè)思維梯度。形象地傳遞出物體的體積有大小，可以分割比較，也可以累加比較，讓學(xué)生從不同物體的比較中，通過(guò)觀察、比較，自己想辦法組織語(yǔ)言，強(qiáng)化了各種比較體積大小的方法，同時(shí)也進(jìn)一步深化了體積這個(gè)抽象的概念。這比僅僅分出物體的大小，更加直觀生動(dòng)，更體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的重要性。

課堂活動(dòng)的方式很多，豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，比單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)然更能使學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚。那么如何能使課中活動(dòng)出新出彩呢？必然要精心的設(shè)計(jì)。例如在上三年級(jí)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》一課中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)PK活動(dòng)：讓孩子們分為兩隊(duì)，讓數(shù)學(xué)思維與兒童視角的親密接觸，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，自己感受到探索到了深刻的數(shù)學(xué)思維，深刻的領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也喜歡思維的挑戰(zhàn)和思維的成長(zhǎng)，在有邏輯、有梯度的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)中，學(xué)生能收獲更多，更深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及作用，也能獲得更多的成就感，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

（三）用“兒童視角”打破教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)，嘗試分享式教學(xué)

教師可以改變課堂方式，讓學(xué)生當(dāng)“一日導(dǎo)師”教師可以將數(shù)學(xué)課本中的其中一課交給孩子們來(lái)上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后每組上臺(tái)講解。讓他們自己進(jìn)行課前分工合作，梳理知識(shí)點(diǎn)、制作PPT、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖板書(shū)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程“備課”的過(guò)程中可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，甚至能做到“終生難忘”。而通過(guò)“備課”過(guò)程，也能體會(huì)到一堂課背后老師的付出，會(huì)更加珍惜課堂時(shí)間。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信及舞臺(tái)能力。而每個(gè)學(xué)生對(duì)同一課程看待的角度不一樣，每組的講解側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，這樣可以在一堂課中收獲成倍的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件好事。“分享式教學(xué)”打破設(shè)計(jì)教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生們爆發(fā)出潛力，讓教師驚喜的看到孩子們充沛的動(dòng)力和“分享”的魅力。