摘?要：迎合新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生課程不斷改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)方面靈活多變，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)變得更加重要，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，此時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文章通過對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解、低年級(jí)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)整體能力，包含需要掌握的閱讀能力、低年級(jí)閱讀能力存在的問題等進(jìn)行研究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方式的優(yōu)化兩點(diǎn)策略來提高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;低年級(jí)學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

一、 引言

數(shù)學(xué)閱讀是用自己積累的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自我思路進(jìn)行重新的排列組合，進(jìn)行優(yōu)化分析學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自主獲取所需，拓展數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。但是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方面存在注意力不集中、識(shí)字較少不能真正理解題目、老師的錯(cuò)誤觀念等一些問題。以不同角度來研究如何提高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，來達(dá)到夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解

提到閱讀，會(huì)聯(lián)想起語(yǔ)文、歷史這些人文學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀理解能力同樣需要高度重視，閱讀是學(xué)生通過對(duì)已知的文字在頭腦中進(jìn)行整理最后得出某種知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)閱讀亦然，通過對(duì)讀數(shù)字、符號(hào)以及文字的結(jié)合，搜索頭腦中的已知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行思考、判斷、最后得出結(jié)論。數(shù)學(xué)閱讀與其他閱讀不同的是，數(shù)學(xué)閱讀多了許多數(shù)學(xué)特有的東西，如文字與數(shù)字的閱讀、文字與特殊符號(hào)的閱讀、各種圖表的閱讀等。許多學(xué)生不能做好數(shù)學(xué)題，原因不僅有結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤，還有閱讀后對(duì)題目的理解錯(cuò)誤。

三、 低年級(jí)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)能力

（一）低年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)閱讀在有文字基礎(chǔ)的上，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)必須有對(duì)文字的理解，如“把”或“比”不同意思的理解;對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等相關(guān)基礎(chǔ)框架數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知理解，如“（）”或“{}”的區(qū)別含義不同用法的理解;對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，如“=”“？”等等。故數(shù)學(xué)閱讀能力是必須要得到重視的。

（二）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力狀況存在的問題的研究

1. 低年級(jí)學(xué)生自控力差，無(wú)法集中注意力在枯燥、抽象的文字上，何談興趣，思維水平還處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡期，由于數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性和邏輯性要求較強(qiáng)，低年級(jí)學(xué)生并不能夠很好地理解數(shù)學(xué)公式和概念，只能生搬硬套，久而久之就失去了興趣。

2. 教師在完成應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度后很少去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，沒有具體的引導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不能隨年級(jí)的升高而提高。

3. 低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大多是被動(dòng)接受狀態(tài)，并不理解題目意思，只是單純套用老師教的方法。教師沒有以學(xué)生為中心，而是仍然采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，只注重教學(xué)生看到這類題目應(yīng)該如何解決的公式化流程，一味追求正確答案，剝奪了學(xué)生自己主動(dòng)去搜尋、分析相關(guān)信息的過程。

四、 提高低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）興趣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是自覺探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要力量。循序漸進(jìn)，增加溝通，和諧的引導(dǎo)理解，最后可以自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但不?yīng)該是枯燥的。所以，低年級(jí)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)能力前應(yīng)該先對(duì)數(shù)學(xué)引起興趣。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課上老師讓同學(xué)們自己帶表，通過自己熟悉的表來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，然后再讓學(xué)生把自己已學(xué)會(huì)的時(shí)刻畫下來，讓其在樂趣中學(xué)會(huì)。

設(shè)置問題情境，組織進(jìn)行角色扮演，數(shù)學(xué)上有很多屬于自己的語(yǔ)言，符號(hào)，剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生并不能真正理解其含義。例如老師在講“加減法的認(rèn)識(shí)”中，用闖關(guān)游戲來學(xué)習(xí)，組織學(xué)生輪流扮演“+”“-”“數(shù)字”等作為關(guān)卡，其他學(xué)生從易到難進(jìn)行闖關(guān)，通過這樣的形式比課堂上的枯燥學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

拓展閱讀，許多教師只注重對(duì)主要內(nèi)容的教學(xué)，并不重視課后“讀一讀”“想一想”等內(nèi)容，但這一部分往往是有趣且可以拓展學(xué)生思維，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，增加數(shù)學(xué)閱讀的廣度與合理的時(shí)間安排;學(xué)生自主在閱讀上有主動(dòng)性，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）教師改變教學(xué)方法

興趣是最好的老師，同理數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成后，教學(xué)方式的多元化，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)。主要會(huì)讀、會(huì)抓、會(huì)應(yīng)對(duì)。

會(huì)讀就是會(huì)閱讀題目。一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)題大多是以圖畫形式讓學(xué)生計(jì)算，逐步由圖畫轉(zhuǎn)向文字，但是有的學(xué)生應(yīng)試了圖畫形式，遇到文字形式就會(huì)覺得困難，有的教師想走捷徑，就會(huì)直接告訴學(xué)生，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀。如在做一道加減法數(shù)學(xué)“小林家養(yǎng)了15只兔，7只羊，兔比羊少多幾只？羊比兔少幾只？”這道題是以純文字的展示，有的學(xué)生就會(huì)不知所措，老師在這時(shí)，讓學(xué)生自己去閱讀，如有不認(rèn)識(shí)的字，老師領(lǐng)讀，再讓學(xué)生自己讀，養(yǎng)成自己可以閱讀的習(xí)慣。

會(huì)抓就是會(huì)抓住關(guān)鍵詞，數(shù)學(xué)與其他閱讀不同的就是關(guān)鍵部分錯(cuò)過，導(dǎo)致答題失敗。學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵。拿上一段羊和兔那道題來說，老師以提問的形式讓學(xué)生自己去找這個(gè)題目中哪個(gè)比較重要？學(xué)生在一次次的提問中會(huì)了解關(guān)鍵詞怎么找，提高正確率，增加選擇與思考。

會(huì)應(yīng)對(duì)就是會(huì)應(yīng)對(duì)同一題型的不同展現(xiàn)形式，還拿羊、兔問題舉例，最后的問題就是一種答案的不同問法，這種誰(shuí)比誰(shuí)多或少的問題在低年級(jí)數(shù)學(xué)中很常見，教師應(yīng)在講解這個(gè)問題時(shí)，同時(shí)舉其他例子讓學(xué)生找哪些是同一類型、哪些不是，加深記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

老師們不能光按照課本進(jìn)行教學(xué)，課本上的知識(shí)對(duì)小學(xué)生們來說過于枯燥和死板，如果僅僅把教材當(dāng)成課堂的全部?jī)?nèi)容，很容易就讓孩子們失去興趣，這樣不僅不能提高課堂效率，更容易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。因此，在加法的學(xué)習(xí)中一定要結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)生活中存在的加法規(guī)律，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到加法的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法學(xué)習(xí)的好奇，促使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索。

可以通過課堂上的情景教學(xué)來增加書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，比如讓一些學(xué)生扮演成小販，讓他們把鉛筆，橡皮或者其他的文具當(dāng)成商品進(jìn)行售賣，而讓另一些學(xué)生扮演顧客。小販和顧客要分別算出自己應(yīng)收或者要付的錢，只有兩者都算出正確的價(jià)格才算任務(wù)結(jié)束，如果有一方算錯(cuò)，則要繼續(xù)進(jìn)行交易，直到雙方都答對(duì)正確的答案為止。

通過這種模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)方式，不僅讓課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生們的課堂參與度大大提高，還使得他們認(rèn)識(shí)到乘法在生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇和探索，真正地讓他們感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程具有非常典型的層級(jí)性特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有重要的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生獲得穩(wěn)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以將數(shù)學(xué)課程中的識(shí)圖解題和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題從數(shù)學(xué)課程體系中整理出來，讓學(xué)生針對(duì)這兩類習(xí)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如四則運(yùn)算題目，教師就可以通過同類題目的不同轉(zhuǎn)換方法，從正反兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。提升學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的敏感性，提升學(xué)生這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同步鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字邏輯的理解能力。

五、 通過多媒體等方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)平臺(tái)因中小企業(yè)和各類社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的班級(jí)化組織而誕生，幫助廣大中小企業(yè)和各類社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)企業(yè)組織及其關(guān)鍵用戶共同實(shí)現(xiàn)了一套系統(tǒng)化方案，用來解決中小企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和服務(wù)核心技術(shù)?，F(xiàn)因疫情等多方面的原因變成了老師進(jìn)行各科教學(xué)的新的方式。

數(shù)學(xué)老師利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的講解外，還可以線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常輔導(dǎo)。即學(xué)生有問題都可以及時(shí)得到解答，而不用等到正式上課時(shí)才能進(jìn)行解決。如多媒體教育平臺(tái)，老師可以隨時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)。幫助班級(jí)學(xué)生進(jìn)行日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，因?yàn)槎嗝襟w可以無(wú)縫地接入第三方的應(yīng)用和市場(chǎng)，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中的學(xué)生的受眾范圍可以得到極大地的拓展。

智能化的教學(xué)方式在學(xué)生數(shù)學(xué)能力拓展方面也會(huì)更加的形象具體。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很大一部分內(nèi)容是非常抽象的。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式有時(shí)候不能生動(dòng)形象的表述出相關(guān)數(shù)學(xué)概念。依托多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以大幅度的減少這種問題的出現(xiàn)。

數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行授課時(shí)，可以提前通過多媒體平臺(tái)提供的相關(guān)功能將抽象的內(nèi)容具體化。然后通過平臺(tái)進(jìn)行演化，從而加深學(xué)生的理解。學(xué)生對(duì)概念的理解加深，相關(guān)學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)的得到提升。例如加減法的教學(xué)，書本上的題目雖然也是通過小動(dòng)物等圖片進(jìn)行表述，提升相應(yīng)的趣味性。但是如果換成多媒體演示，就可以使得小動(dòng)物動(dòng)起來，從來更加具體形象，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的參與度。

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒍炔粔蚨绊懰悸?，從來在進(jìn)行計(jì)算時(shí)造成錯(cuò)誤。老師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，生動(dòng)形象的教學(xué)方式能夠更大程度的吸引學(xué)生的注意力。減少學(xué)生在上課過程中不專心的情況。不專心聽課情況進(jìn)一步減少，學(xué)生就能及時(shí)跟上老師上課的思路，從而不會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。例如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)進(jìn)位制時(shí)，學(xué)生不專心從而錯(cuò)過了老師這段內(nèi)容的講解。之后獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算時(shí)就非常容易出錯(cuò)，或者是根本就不會(huì)做。通過多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多元化的演算方式足夠吸引學(xué)生的注意力，每一環(huán)節(jié)學(xué)生都可以跟上老師的思路，那么在之后獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)問題。

六、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生會(huì)把學(xué)前時(shí)期的一些特點(diǎn)帶到新的生活環(huán)境中，識(shí)字較少、理解能力單一狹窄、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。所以教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要格外有耐心，站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，助于其專注的閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化解題思維實(shí)踐的關(guān)系，基于以點(diǎn)拓展，使其加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：蔡舒琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。