摘?要：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視度不斷提高。小學(xué)生作為發(fā)展階段，需要不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)研究小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用生活中的實(shí)際事物巧妙的開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng);策略

一、 引言

在小學(xué)階段，是培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界、開啟人生的重要階段，獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生有著重要的作用。在新課改的要求下，必須培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，但是，就目前教育而言，大部分教師仍舊受傳統(tǒng)教育影響較大，在教學(xué)過(guò)程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——照本宣科，開展內(nèi)容較為死板，內(nèi)容枯燥乏味，尤其是數(shù)學(xué)這種本身較為嚴(yán)肅、枯燥并且內(nèi)容較為復(fù)雜、具備較強(qiáng)邏輯性的課程而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠更好的使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、 通過(guò)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

小學(xué)生作為發(fā)展初期，對(duì)世界的認(rèn)知較低，所以，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用實(shí)際生活中的例子，能夠減輕學(xué)生的陌生感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的探索欲和求知欲。在這個(gè)階段的學(xué)生，自身知識(shí)的儲(chǔ)備能力有限，教師在這個(gè)階段是首次培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，為了減少小學(xué)生的陌生感，教師可以引入小學(xué)生比較熟悉的生活情境，通過(guò)實(shí)物來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如小學(xué)階段的學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣，在他們的世界里對(duì)金額沒有概念，這個(gè)階段，教師可以運(yùn)用生活情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何將人民幣運(yùn)用到生活中。例如：“媽媽給了你兩張10元，20元、5元各一張，讓你買一支3元的鋼筆，5元的轉(zhuǎn)筆刀，10元的本子，2元的鋼筆水，你怎么去給阿姨這些錢，你手里的錢夠買這些東西嗎？”通過(guò)教師的提問(wèn)，很多小學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)思考，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答教師提出的問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我直接給他1張20元的就可以了?！边€有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師我給他兩張10元的就可以了。”無(wú)論哪個(gè)學(xué)生說(shuō)的，都最終解決了實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)階段，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的獨(dú)立思考，極大的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、 巧妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入課堂，使學(xué)生進(jìn)行初步思考

有問(wèn)有答的課堂更加吸引學(xué)生的注意力，在課堂中，通過(guò)提問(wèn)合理的培養(yǎng)小學(xué)生思考問(wèn)題的能力。只有提出問(wèn)題，小學(xué)生才能夠進(jìn)行思考，所以在課堂開始，可以通過(guò)提問(wèn)引入課堂，在整個(gè)課堂教學(xué)中，都圍繞解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)開展，能夠幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)初步思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)，例如可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們班里有一位同學(xué)過(guò)生日，如何將這個(gè)大蛋糕分給班里的每一位同學(xué)呢？結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，大家有什么想法嗎？”這時(shí)已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)已經(jīng)知道可以將整體分割的每一部分用1來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)這是整體與部分之間的關(guān)系。接著，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生初步展示何為分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)到底是為了表達(dá)什么？除此之外，教師讓同學(xué)們拿出一張紙，通過(guò)多次的對(duì)折，并將對(duì)折部分涂上自己喜歡的幾個(gè)顏色，并讓他們思考，某一種顏色能夠用幾分之幾來(lái)表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、 通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考技巧

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力不是任由其天馬行空、隨意想象，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行思考，要建立在原有儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行科學(xué)思考。小學(xué)階段的學(xué)生正在接受正規(guī)、科學(xué)的教育，是學(xué)生各個(gè)階段發(fā)展的關(guān)鍵，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，這就需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的獨(dú)立思考技巧。教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

1. 教師在課堂中向小學(xué)生展示微課小視頻，指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行思考，以及正確的思考技巧，幫助小學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并且初步掌握思考技巧。

2. 教師在教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)置相關(guān)課程、案例進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步掌握思考技巧。在思考的過(guò)程中，就是幫助學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建思維邏輯能力的過(guò)程，加之教學(xué)實(shí)例，提升學(xué)生的綜合能力，在培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的同時(shí)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)。

3. 教師除以上兩點(diǎn)，還應(yīng)設(shè)置小組之間的交流，可以讓學(xué)生將思考思路在小組內(nèi)進(jìn)行分享和討論，在交流的過(guò)程中就是思考技巧的掌握過(guò)程，當(dāng)然在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以配合情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

五、 利用游戲模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

將游戲模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用趣味性的游戲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生之間的游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，真正遵循以學(xué)生為本的教育理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡比較小，活潑好動(dòng)，經(jīng)常不受束縛，很容易擾亂課堂秩序，且其注意力集中時(shí)間較短。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于尚不具備數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心重，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用游戲培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具象思維到抽象思維的過(guò)渡。

例如，在教師考查學(xué)生簡(jiǎn)單的運(yùn)算能力時(shí)，就可以引入游戲模式，利用游戲培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們做“擊鼓傳花”的游戲，即教師“擊鼓”，選取任意物品代替“花”，當(dāng)教師開始“擊鼓”時(shí)，“花”在學(xué)生們手中按照順序傳遞，當(dāng)“鼓聲”停止時(shí)，“花”在哪個(gè)學(xué)生的手中，便由哪個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。可以隨機(jī)抽取運(yùn)算卡片，要求回答問(wèn)題的學(xué)生上前計(jì)算，計(jì)算正確者，便可得到教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而答錯(cuò)者要接受相應(yīng)的“懲罰”措施，懲罰措施包括但不限于表演節(jié)目、加試運(yùn)算題。通過(guò)這種游戲的方式，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)算能力和獨(dú)立思考的能力，可謂是一石二鳥。

游戲最能夠激發(fā)孩子們的天賦，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生處于游戲中時(shí)，其狀態(tài)是非常專注和投入的，在這一時(shí)刻，學(xué)生的接受能力、理解能力以及獨(dú)立思考能力、應(yīng)變能力都是非常強(qiáng)的，學(xué)生能夠快速的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，也能夠通過(guò)教授的知識(shí)做到舉一反三。所以，將游戲模式帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)效果，一定程度上有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

六、 布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

布置課后作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳手段，同樣，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳手段。通常情況下，教師都會(huì)在每節(jié)課后布置作業(yè)，且所布置的作業(yè)是與剛結(jié)束的課堂內(nèi)容相關(guān)的，作業(yè)很可能是相關(guān)知識(shí)的習(xí)題，也可能是一篇文章的閱讀，還可能是一件需要學(xué)生自己完成的事情，盡管課后作業(yè)的形式千差萬(wàn)別，但是教師布置作業(yè)的目的都是一樣的，即讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。但我們都知道，人類的記憶曲線是具有一定規(guī)律的，記憶在腦海中的存留時(shí)間是一定的。所以，布置作業(yè)只能幫助學(xué)生加深印象，而教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力能幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中更好的提升自己，且這種能力并不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而減弱，反而會(huì)在學(xué)生反復(fù)使用的過(guò)程中更加扎實(shí)。教師要有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，以檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力作為初衷，來(lái)布置課后作業(yè)。

例如，在講解了“10以內(nèi)加法”的運(yùn)算后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，且在作業(yè)中增加一道“超綱題”，即加法運(yùn)算范圍在10以外的運(yùn)算題目。其目的是查看學(xué)生對(duì)于課堂中知識(shí)的掌握情況，以及加法原理的掌握情況。在第二天的課堂內(nèi)容中，教師可以提問(wèn)解答出“超綱題”的學(xué)生，看其對(duì)于加法知識(shí)的掌握是否做到融會(huì)貫通，并且將加法原理和“超綱題”講給學(xué)生聽。這種超出學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、難度又不是非常大的課后作業(yè)，能夠很好的檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生能夠自行解答所謂的“超綱題”，或是在教師的點(diǎn)撥下就能夠理解其中的道理，足以證明學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，或是其獨(dú)立思考的能力已經(jīng)初步成型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)這種方法布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性的開展教學(xué)。

課后作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式，利用課后作業(yè)，教師能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更深層次的開展教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)是一舉兩得。

七、 總結(jié)

思考能力是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的能力，很大程度上能夠決定個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)以及發(fā)展方向，良好的獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)在其遇事不慌亂、沉著冷靜、主動(dòng)尋求解決方案的應(yīng)對(duì)態(tài)度上，更體現(xiàn)在其強(qiáng)大的問(wèn)題解決能力上，所以說(shuō)，獨(dú)立思考能力是個(gè)人成長(zhǎng)以及在社會(huì)中發(fā)展必不可少的一種能力。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，且好奇心重，模仿能力強(qiáng)、適應(yīng)能力和接受能力也比較強(qiáng)，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段對(duì)其進(jìn)行自主思考能力的培養(yǎng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。所以，小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化小學(xué)生的主體地位，不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)情景教學(xué)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：梁立農(nóng)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)唐尕中心小學(xué)。