摘?要：新時期，隨著數(shù)學教學改革深入開展，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，利于培養(yǎng)學生學習能力。文章以數(shù)學課堂導入為研究，總結(jié)了情境創(chuàng)設(shè)方法在導入過程的應用策略，在實踐分析過程，要明確課堂導入過程應用情境方法的要點，要科學的結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，有針對性的設(shè)計情境導入教學方案，從而才能提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè);課堂導入

在小學階段，教師在教學過程應該結(jié)合學生學習情況，科學的采用更加高效的教學模式，從而才利于培養(yǎng)學生綜合水平，通過對課堂導入有效情境創(chuàng)設(shè)的研究，進一步提高了課堂導入教學效率，在進行教學實踐研究過程中，教師要以學生學習實際為主，科學的采取更加有效的課堂導入模式，以不斷激發(fā)學生學習熱情，從而進一步為學生數(shù)學學習水平提高提供有效保證。

一、 小學數(shù)學情境導入需關(guān)注的要點

（一）要合理構(gòu)建情境

為了更好幫助情境導入在小學數(shù)學課堂使用，首要任務(wù)即為教師建立一個行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科學性，自然無法發(fā)揮應有的價值。通常情況下，有效的數(shù)學教學情境需要契合當下學生的認知水平，并且切實激發(fā)了學生的學習積極性。針對小學生見聞有限的情況，教師需要切實以生活常見的素材入手，潛移默化間融入數(shù)學知識，從而更好構(gòu)建一個簡單易懂的情境。

（二）導入合理的情境

目前來看，小學數(shù)學課堂可以具體劃分為課前、課中和課后三個模塊。而這三個不同維度的教學內(nèi)容，教學的要點與目標也存在客觀差異，所以引入教學的情境和時機也存在客觀差異。針對課前環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學生的專注度，為后續(xù)學習能夠奠定殷實的基礎(chǔ)，所以情境必須具備一定的趣味性并能夠激發(fā)學生的探究意識。與之對應的是課后情境，需要以探究性的內(nèi)容為主，以求幫助學生更好實踐知識內(nèi)容，鞏固學習的知識點。

（三）要關(guān)注學生互動

對小學數(shù)學而言，融入情境的模式本身就具備良好的開放性與交互性，要充分實現(xiàn)不同學生、師生之間的交流和互動。因此，在情境模式的教學下，教師要鼓勵學生積極開口說話，針對不同的問題做好交流互動，才能使得教學的效率和質(zhì)量不斷提升。

二、 小學數(shù)學課堂導入有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)和導入課堂情境以煥發(fā)學生興趣為出發(fā)點

從小學生的特征來分析，盡管每一位學生的年齡相對較小，其學習能力與見聞都相對較為薄弱，在課堂上也無法始終保持高昂的專注度，但其由于好奇心較強，對待事物都有一定的探究欲望，所以為了更好利用小學數(shù)學的情景化教學模式，教師就需要切實從學生的興趣愛好出發(fā)，導入更有趣味性的課程情境內(nèi)容，以求進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得學生的注意力被充分吸引，為后續(xù)教學做好鋪墊。例如，在進行“分數(shù)的推導和使用”教學過程之中，教師可采用講故事的方式激發(fā)學生的專注度，教師可結(jié)合學生感興趣的動畫片“喜羊羊與灰太狼”的故事：有一天喜羊羊烙了一張餅，將餅的四分之一給了懶羊羊;將餅的八分之二給了羊村長;將餅的十六分之四分給了隔壁村落的灰太狼;最后將餅剩下的三十二分之八給沸羊羊，但針對這一結(jié)果，最先分到餅的懶羊羊卻感受到不公平，認為餅分少了。而此時教師就需要啟發(fā)學生，是否在分餅的時候出現(xiàn)了不均衡的問題，要如何進行解釋呢？通過這樣的方式有效激發(fā)了學生的思考，并且生動形象的動畫片內(nèi)容，也能更好調(diào)度學生的積極性，為后續(xù)的課程引入做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)和導入課堂情境以引發(fā)學生視覺感受為推動

相較于講課過程中的聽覺，學生視覺上的直觀感受往往能夠更好吸引學生的注意力，并將繁復的內(nèi)容進一步簡化，使得學生理解程度更深。教師可將理論知識以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)出來，使得學生的注意力更好被吸引，使其能夠自主自覺地進行其他知識的探究，激發(fā)學生的主動學習心理，幫助學生在進一步提升自己的學習效率和學習質(zhì)量過程中，更好加深對知識點的印象。例如，在講解“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可通過梯形、平行四邊形或三角形組成各種各樣的小動物，然后讓同學們猜猜組成的形狀都是什么小動物，吸引學生注意力，接著讓學生觀察小動物用了幾個梯形、平行四邊形、三角形組成，這三種形狀都有什么特點和結(jié)構(gòu)，以此引導學生進行思考。又如，在進行“軸對稱”圖形的講解分析過程之中，教師也可以使用多媒體展示一定昆蟲的圖片，其中包括蝴蝶、瓢蟲等，教師首先提問學生昆蟲的類型激發(fā)學生的好奇心，再進行后續(xù)的深入教學與探究，讓學生一步一步發(fā)現(xiàn)昆蟲圖案之間的特點，為后續(xù)的教學工作進行引入和鋪墊。通過這樣的方式極大程度上調(diào)度了學生的探究心理，使得課堂氛圍也更進一步被提高，學生在仔細觀察過后不難發(fā)現(xiàn)昆蟲的兩邊是完全一致的，而此時教師即可將本次課程的重點——軸對稱圖形引出，使得學生對這一圖形的特點認知更為深刻，讓其感受到來自數(shù)學課測的魅力，提升其學習的動力。

（三）巧設(shè)故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

對年齡相對較小的小學生而言，聽故事是其天性。而將故事情境引入數(shù)學課程的學習中來，能夠進一步提升學習的效率。所以，教師在教學情境的建設(shè)上需要切實激發(fā)學生的學習積極性，為其后續(xù)加強知識學習奠定基礎(chǔ)，切實深化學生的學習動力，為后續(xù)的課堂效果提升奠定殷實基礎(chǔ)。例如，在展開《年、月、日》的數(shù)學課程教學過程之中，教師可在課前階段，準備一個生動形象、趣味十足的故事，可以下列內(nèi)容為引例：在我國古代，古人還沒有針對年、月、日的時間概念，而在神話人物盤古的開天辟地下，才使得天與地被分開，日落和日出才循環(huán)起來。此時學生的好奇心被完全調(diào)度起來，會對盤古開天辟地的原因產(chǎn)生好奇心理，針對學習有著很強烈的主動意愿。而此時，教師可繼續(xù)將故事延續(xù)，繼續(xù)調(diào)度學生的好奇心理：在古代，人民群眾采用滴水的方式來記錄時間，而到了現(xiàn)代我們用什么記錄時間。此時學生的注意力高度集中，很快能夠聯(lián)想到“日歷”。而此時教師即可順水推舟，將日歷上時間計量單位年、月、日一一列出來，并介紹一年有365天，有12個月份，每一個月份的天數(shù)不盡相同，達到了極佳的課程理論知識引入效果。在這個教學片段中，教師將故事引用到數(shù)學課堂上，采用故事的教學方法吸引了學生們的目光，促進了學生學習的興趣，使數(shù)學課堂變得更加生動。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，不能對故事有偏見，認為它是消耗學生時間的不利娛樂，教師應把它引到課堂上來，這樣一來，不僅豐富了學生在課堂上的體驗，還開闊了他們的視野。

（四）組織學生開展活動，開拓學生們的思維

相較于語文、英語等文科課程，數(shù)學是小學階段難度相對較大的一類課程，對學生的思維能力提出了較高的要求。所以，在進行教學的時候，教師要利用好教學情境的作用，為學生的知識點理解和消化做好完善的鋪墊工作，使得學生能夠更好提升自己的思維判斷能力。針對該內(nèi)容的情境引入，教師要將重點擺在實踐活動中來，使得學生將理論知識與生活內(nèi)容結(jié)合起來，真正意義上貫徹落實“學以致用”的目標。例如，在展開《分數(shù)的初步認識》的教學過程之中，教師首先需要做的是帶領(lǐng)學生回顧學習過的分數(shù)相關(guān)知識內(nèi)容，通過營造舊知識的復習情境，為后續(xù)的學習內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，教師可用具象化的問題，如“除了1/2、1/3，還有什么分數(shù)同學們認識？”而此時教師可將學生說出的分數(shù)一一記錄在黑板上，而后引入實踐性的課程情境，讓課代表分發(fā)預先準備好的草稿紙，讓學生將其疊成圓形后，動手將其劃分成不同的分數(shù)，在分子上涂上顏色，并讓學生根據(jù)學號、座位號一一匯報自己創(chuàng)作出來的作品。通過這樣實踐操作的方式，在潛移默化間將分數(shù)的相關(guān)知識點通過具象化的操作方式展現(xiàn)了出來，使得學生能夠達到學以致用的目的，生動形象的動手方式也能夠加深學生的印象，讓學生既感受到課程的魅力，又提升了學習效果。

三、 小學數(shù)學課堂導入有效情境的創(chuàng)設(shè)注意的問題

盡管小學數(shù)學中使用教學情景法能夠獲得較好的成效，但其使用的過程中也要注重如下的要點，才能更好發(fā)揮其力量和價值：首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能過分單一，情境的最終目的是引發(fā)學生的思考與討論，教師不能僅設(shè)立一個獨立的模塊內(nèi)容，走形式主義。而是要充分激發(fā)學生的議論和思考，為后續(xù)其自主探究知識點打下基礎(chǔ)。所以，教師要注重情景法使用的時候要轉(zhuǎn)變身份，將課程的主動方交還給學生，才能達到最佳的學習效果。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要始終以學生的實際生活為出發(fā)點，只有充分地結(jié)合了學生的實際生活，才能契合其認知水平與過往生活經(jīng)驗，使得其更為簡易、更為通順地接受知識點的學習。如果情境的難度過大，反而會澆滅學生探究的欲望，不利于可持續(xù)化發(fā)展的教學模式推進。最后，教師需要充分解讀數(shù)學的教學情境。一些教師僅僅將情境創(chuàng)設(shè)法當成了活躍課堂氣氛的教學手段，即創(chuàng)設(shè)情境之后，教師并沒有為學生提供充足的情境體驗機會，就再次讓教師自己占據(jù)主導地位，繼續(xù)進行授課。教師要充分明確，教學情境僅僅是課程的引入方法，是一種教學手段，并不是教學的所有內(nèi)容。要做好教學情境的尺度把控，才能真正意義上提升教學的價值與意義。

四、 結(jié)束語

總之，通過科學的開展數(shù)學課堂導入，利于全面提高學生數(shù)學學習水平，能夠保證課堂教學質(zhì)量。作為數(shù)學教師，在研究課堂導入教學策略過程，要重視運用情境教學方法，通過科學的進行情境創(chuàng)設(shè)分析，能夠有效的掌握更加有效的教學方式，從而幫助學生不斷提升學習能力，以更好地為高效教學課堂構(gòu)建奠定技術(shù)。

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作者簡介：施明來，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平小中心小學。