葉靜艷

摘 要：在戶外角色游戲中，小班幼兒與同伴之間的接觸、交往變得頻繁，教師嘗試使用共同游戲、多類角色、創(chuàng)玩材料等策略，促進(jìn)小班幼兒與同伴交流、交往、化解矛盾等，幫助小班幼兒逐步提高與同伴的交往能力。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)策略;戶外角色游戲;同伴交往

戶外角色游戲中，有著樹木、草地、土坡、磚瓦等豐富的游戲環(huán)境、材料，在此之中，小班幼兒可以自由選擇游戲材料、游戲場(chǎng)地，大膽創(chuàng)意游戲情節(jié)，自主與同伴結(jié)伴游戲。隨著戶外角色游戲的深入開展，他們逐漸面臨著與同伴接觸、交流交往、共享材料等一些問題，如何讓這些交往經(jīng)驗(yàn)少，缺少交往技能的小班幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往，這就需要教師結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際游戲情況，采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)幫助他們，從而逐步提高小班幼兒與同伴交往的能力。

一、共同游戲，促進(jìn)交流

小班幼兒的年齡小，又缺少與同伴的交往技能，在戶外角色游戲時(shí)，常常獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，大多處于平行游戲的狀態(tài)。一些能力弱、內(nèi)向的幼兒甚至在整個(gè)游戲過程中都不會(huì)和同伴說一句話，表達(dá)自己的想法。作為游戲的主導(dǎo)者，在游戲中教師就需要為小班幼兒創(chuàng)設(shè)更多有趣的交流方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)與同伴交流，使他們?cè)谟螒驎r(shí)愿意、敢于與同伴溝通、表達(dá)自己的想法，懂得與同伴互動(dòng)。

教師以游戲合作者的身份，參與到幼兒的游戲中，激發(fā)幼兒相互交流，是一個(gè)不錯(cuò)的策略。例如：在玩公交車游戲時(shí)，教師先以司機(jī)的身份，穿梭于娃娃家、菜場(chǎng)等各個(gè)游戲點(diǎn)，邀請(qǐng)幼兒坐車，主動(dòng)詢問幼兒：“客人，你要到哪里去？”鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法：“我要到游樂場(chǎng)”“我要到花園”。再如：幼兒在玩戶外燒烤游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)老板一味滿足于自己在烤架上烤制食物，不會(huì)招待客人時(shí)，教師以顧客的身份，去購(gòu)買烤串。當(dāng)老板僅僅回復(fù)“好的”的語(yǔ)言時(shí)，教師進(jìn)而詢問：“可以給我刷點(diǎn)醬料嗎？”“你有什么味道的醬料？”等，帶動(dòng)老板回應(yīng)、招待客人，同時(shí)鼓勵(lì)其他顧客結(jié)合生活中吃燒烤的經(jīng)歷詢問老板，在相互的問答中豐富燒烤游戲的語(yǔ)言交流，增進(jìn)交往。

在這樣的游戲過程中，教師與幼兒共同游戲，主動(dòng)發(fā)起交流機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富互動(dòng)語(yǔ)言。如此，一方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、掌握了游戲中的交際語(yǔ)，另一方面也為后續(xù)游戲順利發(fā)展奠定了經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)與同伴溝通，在游戲中積極與同伴進(jìn)行交流。

二、多類角色，拓展交往

戶外游戲環(huán)境中，小班幼兒非常容易受到材料、環(huán)境的影響，創(chuàng)意出各類游戲。教師結(jié)合幼兒在游戲中的表現(xiàn)，利用戶外游戲場(chǎng)地、材料的特點(diǎn)，幼兒的需要，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)出更多的游戲角色、游戲內(nèi)容，就能催化、拓展幼兒在角色游戲中與同伴交往的機(jī)會(huì)。

例如：我們的戶外場(chǎng)地上有一處擺有秋千架和搖椅，很多娃娃家的爸爸媽媽們會(huì)抱著寶寶去蕩秋千、坐搖椅玩。順應(yīng)幼兒的游戲需要，游樂場(chǎng)的角色游戲也就開展起來。娃娃家的家長(zhǎng)們帶著寶寶去游樂場(chǎng)玩，他們?nèi)ジ螛穲?chǎng)的工作員溝通，“我們要帶寶寶玩秋千”，工作人員就負(fù)責(zé)售票：“游樂場(chǎng)門票1元錢?！苯又p方付錢、收錢，然后在工作人員的安排下，客人們排好隊(duì)有秩序地玩起游樂場(chǎng)游戲。

再如：幼兒看到草地上盛開的野花，就去采集了送到娃娃家，娃娃家的爸爸媽媽十分喜歡，都紛紛去采野花，于是花店游戲隨之誕生。需要花朵顧客對(duì)花店老板提出要求：“我要一朵粉色的花”“請(qǐng)送一束花到娃娃家”等等，花店老板也根據(jù)客人的需求，提供相應(yīng)的服務(wù)。

娃娃家與游樂場(chǎng)、花店與娃娃家，不同游戲區(qū)域之間的游戲聯(lián)動(dòng)，各類游戲角色之間的互動(dòng)，進(jìn)一步增加了幼兒間的交往機(jī)會(huì)，在一次次的接觸中，幼兒與同伴的交往能力也得到鍛煉。

三、創(chuàng)玩材料，化解矛盾

小班幼兒在角色游戲中，出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的現(xiàn)象十分常見，他們常常會(huì)為了一個(gè)碗、一份菜而哭鬧，甚至大打出手，一旦出現(xiàn)矛盾，就會(huì)大大影響幼兒與同伴的友好相處，尤其是自控能力較弱的小班幼兒。

在戶外角色游戲環(huán)境中，有著種類豐富的自然材料：樹木、花草、泥土、磚瓦等等，這些材料在游戲中可以被幼兒充當(dāng)成各種各樣的工具，引導(dǎo)幼兒“以物代物”創(chuàng)意的利用好、玩好這些材料，則可以較好地化解幼兒因?yàn)橛螒虿牧隙a(chǎn)生的矛盾。

娃娃家的媽媽和奶奶為燒制一盤菜爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，此時(shí)教師以爺爺?shù)纳矸菟腿ヒ槐P樹葉，對(duì)奶奶說：“奶奶，請(qǐng)幫我把這些蔬菜洗干凈，再燒一燒?！蹦棠叹烷_心地去洗菜燒菜了，燒好這份，她還自己去草地上撿拾樹葉帶回家繼續(xù)玩燒菜的游戲。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，娃娃家的成員們就會(huì)逐漸的將小草、小石子等等當(dāng)成各類菜肴，材料豐富了，也就不會(huì)再爭(zhēng)搶了。

再如：燒烤店老板沒有烤架，就找了幾根樹枝堆放在地上充當(dāng)烤架，教師捕捉住幼兒創(chuàng)意使用材料的方法，請(qǐng)老板介紹、展示給同伴，供大家相互模仿學(xué)習(xí)。接著同樣想要開燒烤店的幼兒也不會(huì)因?yàn)闆]有烤架而和同伴發(fā)生矛盾了。

一物多玩，激發(fā)了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，也讓幼兒運(yùn)用材料的過程中，調(diào)整自己的游戲行為，學(xué)習(xí)與同伴分享材料，友好相處。

結(jié)語(yǔ)

輕松愉快的戶外角色游戲可以調(diào)動(dòng)小班幼兒交往的積極性，他們?cè)诟惺苡螒驑啡さ耐瑫r(shí)，也可以切身體會(huì)到與同伴相互交流、共同游戲、友好相處的愉悅。因此教師在組織小班幼兒進(jìn)行戶外角色游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)采取適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的策略，幫助他們提升與同伴交往的能力，從而發(fā)揮好戶外角色游戲的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐陳.“搬家”搬出精彩，戶外游戲天地寬——小班戶外“娃娃家”游戲的實(shí)踐與思考[J].幼兒教育研究，2019（06）：29-31.

[2]許佳瑩.試論幼兒園角色游戲中的思與行——以“戶外娃娃家”游戲的推進(jìn)為例[J].才智，2019（09）：55-56.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園）