翁丹娟

摘 要：問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，在學(xué)習(xí)過程中，課堂是戰(zhàn)場，問題是“指揮官”，高效課堂是教師追求的不懈目標(biāo)。課堂問題設(shè)計的質(zhì)量，直接影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，教師要精心設(shè)計課堂問題，讓數(shù)學(xué)知識在問題的貫穿下聯(lián)系得更加緊密。

關(guān)鍵詞：有效問題;高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

有效問題的設(shè)計，指的是課堂中通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生獲得懷疑、探尋的心理狀況，從而使課堂教學(xué)的效率得到有效的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的牽引下積極、認(rèn)真地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學(xué)知識解決這些問題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度以及廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效提高學(xué)生探究問題的興趣，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率顯著提高。

一、依據(jù)學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

問題的設(shè)計應(yīng)該是針對所有學(xué)生進(jìn)行的，讓所有學(xué)生都能夠有充足的時間和空間參與知識的探究與交流。這就要求教師充分了解學(xué)生情況，正確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題必須要與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，并在一定程度上深化和發(fā)展學(xué)生的智力，也就是說，問題的設(shè)計對學(xué)生來說要具有挑戰(zhàn)性和思考性，讓學(xué)生的思維處于興奮當(dāng)中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生探究的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，促使學(xué)生積極、主動地投入到探索當(dāng)中。

例如：在教學(xué)“圓柱的體積”一課內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶圓面積的推導(dǎo)方法，學(xué)生清晰地記得圓面積的推導(dǎo)中運用了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想（為強(qiáng)化學(xué)生記憶，可將轉(zhuǎn)化板書在黑板上），從而引發(fā)學(xué)生思考：既然轉(zhuǎn)化能夠推導(dǎo)出圓的面積公式，是不是也能夠推導(dǎo)出圓柱體的體積公式呢？我們需要將圓柱體轉(zhuǎn)化成什么立體圖形呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生動手進(jìn)行操作，將圓柱體通過剪切和拼接的方法形成近似的長方體，再利用長方體推導(dǎo)圓柱體的體積公式。在教學(xué)中，提出有效的問題，啟發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的運用，使學(xué)生對新知識有了更加深入的理解。

教學(xué)中有效問題的提出，使學(xué)生開動腦筋積極思考，找出了新、舊知識間的聯(lián)系，打開了學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的問題逐步進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷延伸，降低了所學(xué)知識的難度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效發(fā)展。

二、精研教材，恰當(dāng)呈現(xiàn)問題

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)內(nèi)容是以教材為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研課本教材，正確把握教材內(nèi)容的重、難點，針對教材中的重點和難點設(shè)計有效問題，幫助學(xué)生突破教學(xué)重、難點。有效問題的設(shè)置，要針對學(xué)生的疑問之處，有了疑問才會讓學(xué)生發(fā)生爭論，有了爭論學(xué)生才會辨別是非，才能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，尤其是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、交流，得以順利地解決問題，學(xué)生會得到心理上的滿足感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課內(nèi)容時，“余數(shù)小于除數(shù)”是本節(jié)內(nèi)容的一個教學(xué)難點。為了讓學(xué)生能夠迅速地領(lǐng)悟知識，教師可羅列多個除法運算的式子，讓多個學(xué)生在黑板上進(jìn)行計算。在學(xué)生計算之后，教師面向全體同學(xué)提出問題：大家想一想，在剛才有余數(shù)的除法計算中，你有沒有什么地方想要提醒下一位將要計算的同學(xué)呢？在這里教師的問題是為他人考慮的，而不是直接提問：從解題中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？這樣學(xué)生就站在幫助他人的角度進(jìn)行思考，學(xué)生進(jìn)行討論、交流，最后做出總結(jié)：“余數(shù)小于除數(shù)”。

教學(xué)中，教師在恰當(dāng)?shù)臅r間呈現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，有效地拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，取得很好的教學(xué)效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、自主交流，適度生成問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是死板、單調(diào)的，學(xué)生只是被動地等待接受知識，很少有時間能夠主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中自由的交流，滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，讓學(xué)生在情境中生成有效問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，將學(xué)生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得以快速提升。

例如：在教學(xué)“求一個數(shù)比另外一個數(shù)多（少）百分之幾”的內(nèi)容時，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主處理，并出示前半部分例題：去年東山村原計劃植樹造林面積16公頃，而實際上植樹造林面積達(dá)到20公頃。請問：根據(jù)上述內(nèi)容，你能提出什么問題？因為這個問題是開放性的，沒有固定的答案，學(xué)生可以提出很多問題：實際上植樹造林面積是原來計劃面積的百分之幾？原來計劃的造林面積是實際造林面積的百分之幾？實際上造林面積比原來計劃造林面積多百分之幾？原來計劃的造林面積比實際上造林面積少百分之幾？學(xué)生積極思考，相互之間交流、探討，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的最大效益。

上述案例可知，在數(shù)學(xué)課堂中，通過教師的引導(dǎo)作用，有效地生成問題，打破了學(xué)生原有的思維狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極、主動地進(jìn)行交流、探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，使課堂教學(xué)效果明顯提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理的優(yōu)化課堂教學(xué)問題，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)他們積極地探索新知，提高學(xué)習(xí)的效率，加快知識體系建構(gòu)的歷程，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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[2]郭上海.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點做法[J]. 教育藝術(shù). 2019 （11）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）