顏小琴

摘 ?要： 疫情體育的經(jīng)歷是體育教師獨(dú)一無二的“教育史”、學(xué)生寶貴的“學(xué)習(xí)史”，啟發(fā)我們關(guān)于“體育家庭作業(yè)”可以有更多的新作為。啟動設(shè)計(jì)的再建構(gòu)：重視家長的角色，讓家長成為在場者、參與者;探尋評價的新路徑：隔空互動與現(xiàn)場展示;關(guān)注作業(yè)的“困難戶”：線上幫扶“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：體育家庭作業(yè);疫情體育;設(shè)計(jì);評價;幫扶

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

一、啟動體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的再建構(gòu)：重視家長的角色

（一）針對薄弱項(xiàng)目設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓家長成為重要的“在場者”

江蘇省實(shí)行學(xué)生體質(zhì)報告單制度以來，家長對孩子的體質(zhì)測試情況一目了然，也很清楚這是永久的紀(jì)錄，誰也不愿意任由自己孩子的體測數(shù)據(jù)下滑。針對“體質(zhì)報告書”中的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行“補(bǔ)短訓(xùn)練”原本就是寒假體育家庭作業(yè)的要求，后來則成為疫情體育課程的一項(xiàng)內(nèi)容。全民“宅”家讓學(xué)生家長有更多的時間關(guān)注到這一項(xiàng)作業(yè)。我們觀察到，家長很主動地拍照片、發(fā)視頻，咨詢孩子的動作要領(lǐng)是否到位、運(yùn)動效果有沒有達(dá)標(biāo)?？梢?，陪伴孩子一同進(jìn)行“補(bǔ)短”訓(xùn)練，是家長樂意的事情。

劉同學(xué)的跳繩成績離合格線距離較大，我有意識地“抽查”他的跳繩情況，不斷地糾正動作，給他制定目標(biāo)，鼓勵他刷新自己的紀(jì)錄。家長和孩子一起研究動作要領(lǐng)，負(fù)責(zé)選取角度拍視頻或照片，成為“觀眾效應(yīng)”的重要在場者。通過幾周的反復(fù)練習(xí)，劉同學(xué)的跳繩成績達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。事實(shí)證明，家長參與的個別化針對性鍛煉效果明顯。這種現(xiàn)象告訴我們，每個孩子的基礎(chǔ)情況都不一樣，但我們可以借助制度層面的推動力，思考如何針對學(xué)生的薄弱項(xiàng)目進(jìn)一步分層設(shè)計(jì)體育家庭“處方式”練習(xí)單，避免一刀切。同時要充分啟動家長的“觀眾”角色，提高鍛煉效果。這就改變了往常的家庭體育作業(yè)不考慮孩子個別差異、忽略了“全家總動員”的力量現(xiàn)象，同時也找準(zhǔn)了孩子體質(zhì)健康與家長作用的直接聯(lián)系點(diǎn)，讓“補(bǔ)短”訓(xùn)練充滿家庭體育的氛圍，時間長了，就很自然地成為家庭生活的一種習(xí)慣。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)布置自主作業(yè)，讓家長成為重要的“參與者”

在線指導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多室內(nèi)游戲、體能練習(xí)被“舉一反三”自主創(chuàng)造出不同的方法。家長和孩子或靈活運(yùn)用家里的現(xiàn)有器材，或充分開動腦筋自制器材，開展了各種各樣富有情趣的體育練習(xí)。例如親子游戲“搬運(yùn)物資”，案例視頻上傳在學(xué)習(xí)群中供學(xué)生因地制宜地與家人開展游戲活動，“物資”及搬運(yùn)路線、方式方法由各自家庭討論決定，形成了“一家一玩法”，共享出五花八門的游戲場景，讓人感到“沒有做不到，只有想不到”。其樂融融、歡聲笑語的家庭體育生活鏡頭傳遞了人們在疫情面前的精神風(fēng)貌。

體育家庭作業(yè)的實(shí)踐地點(diǎn)在各自的家庭或周邊環(huán)境，教師們在作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的同時，一般都考慮到減輕家長的負(fù)擔(dān)，避免給家長帶來“麻煩”，盡可能地讓孩子“獨(dú)立完成”。例如“跳躍”單元教學(xué)時布置了“助跑幾步，一腳踏跳，雙腳落地”的家庭作業(yè)，反復(fù)進(jìn)行模仿“摘果子”的練習(xí)，這是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，也是新授“跳躍綜合實(shí)踐活動”的準(zhǔn)備。學(xué)生單獨(dú)完成的質(zhì)量是難以得到保證的，但如果能夠設(shè)計(jì)成“邀請家人參與，比一比誰摸得高、落得穩(wěn)”，那就成了一次家庭成員的集體活動，不僅享受到運(yùn)動的樂趣，還拉近了親情，提高了生活品味。鍛煉效果不僅包含了體能與技能的增強(qiáng)，還得到了體育以外的收獲。相比學(xué)生應(yīng)付式練習(xí)，家人各自看電視、玩手機(jī)的場景顯然有天壤之別。

其實(shí)體育鍛煉是家庭生活的一部分，應(yīng)該成為全體家庭成員的共同行為，事實(shí)上絕大部分家長也愿意參與這種行動。白巖松認(rèn)為“體育應(yīng)該給中國人更多的東西，應(yīng)該讓體育成為中國人的家風(fēng)”。這句話在疫情期間更顯價值?！绑w育家風(fēng)”建立在全家都參與體育鍛煉的基礎(chǔ)上。因此，我們大可不必人為地撇開“家庭體育作業(yè)”與家長的關(guān)系。家長大批復(fù)工后，教師在晚間了解孩子的體育鍛煉情況，依然能夠感受到家長一天的疲勞在歡樂、祥和的家庭運(yùn)動模式中得到緩解。

二、探尋體育家庭作業(yè)評價的新路徑：隔空互動與現(xiàn)場展示

（一）適當(dāng)進(jìn)行隔空評價與指導(dǎo)，讓互動成為一種規(guī)則

疫情體育增加了師生互動的頻率，給體育教師增添了不小的“麻煩”。我們的每一句話、每一個表情符號、每一條互動，班級學(xué)習(xí)群里數(shù)十個成員都隨時可見，必須恰如其分，容不得失誤。我在任教的五年級5個班級學(xué)習(xí)群，每天根據(jù)學(xué)號抽取約30個學(xué)生“用圖片、視頻或者文字描述的形式”反饋鍛煉情況，奉行“有抽必復(fù)、有復(fù)必評、有評必真”的原則。開始幾天，有部分學(xué)生不能夠及時回復(fù)，第二天我繼續(xù)盯。一周下來，大家都知道我“言必行、行必果”，每天30多份評點(diǎn)、數(shù)百次互動，換來了“隔空不隔心”，學(xué)生及家長體會到教師對體育的熾熱情感，不僅發(fā)揮了評價的激勵價值，還拉近了師生的心理距離，讓學(xué)生家長重新認(rèn)識了“體育”。

比如對劉同學(xué)跳繩的評價：“試著手腕發(fā)力搖繩，小腿后吸不要太高……堅(jiān)持練習(xí)，一定沒問題的。”家長回復(fù)：“門門有學(xué)問，我們仔細(xì)研究，堅(jiān)持練習(xí)……”類似的對話是一種用心的真互動?？陀^、中肯的評價和指導(dǎo)，重塑了家長對體育學(xué)科及體育教師的認(rèn)知，讓體育評價的價值發(fā)生正向遷移。家長復(fù)工后，我抽查的人數(shù)大為減少、互動時間也安排到晚間，同樣達(dá)到了督促、指導(dǎo)的目的。

（二）設(shè)定課堂教學(xué)中的再展示，讓分享成為一個小程序

體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，但檢查反饋很重要。就像我們上傳的體育微課視頻、鍛煉方法圖片和鏈接，如果沒有抽查、點(diǎn)評與指導(dǎo)等互動，就會被冷落甚至不了了之。有體育教師反映，到了“空中課堂”的體育課時間，學(xué)習(xí)群沒有自覺體育學(xué)習(xí)的場面。沒有

體育教師的主動組織，“不見面”學(xué)習(xí)就難以落實(shí)。同樣的道理，體育家庭作業(yè)布置后不聞不問，久而久之就會成為可有可無的“順便話”，這也正是以往存在的一種現(xiàn)象。隔空互動是一種督促、指導(dǎo)的方式，如果能夠在日常體育課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排專門展示、互評體育家庭作業(yè)的“小程序”，和隔空互動相呼應(yīng)，那么就是一種精彩的編排。

例如，“小足球”單元中“腳背正面顛球”一課設(shè)計(jì)的體育家庭作業(yè)為“連續(xù)顛網(wǎng)兜球10次以上;單腳腳背正面連續(xù)顛球不少于5次，左右腳各2組;研究用腳背正面顛反彈球的方式與家人（他人）接龍前進(jìn)的方法（選做）”。這項(xiàng)作業(yè)也為后一課“腳背正面運(yùn)球”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，那么在后一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以安排“接龍”方法展示、介紹的“小程序”，分享家庭練習(xí)成果，比一比誰的方法多。教師可以結(jié)合之前的隔空互動情況進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，再自然而然地過渡到新知識學(xué)習(xí)。對體育家庭作業(yè)的這種干預(yù)，智慧地實(shí)現(xiàn)了作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的無縫鏈接，家庭鍛煉與課堂展示的巧妙融合。

三、關(guān)注體育家庭作業(yè)達(dá)成的“困難戶”：線上幫扶 “學(xué)困生”

（一）正視體育家庭作業(yè)達(dá)成的不平衡性

我利用協(xié)助負(fù)責(zé)全區(qū)近50所小學(xué)疫情體育工作的便利，了解到各學(xué)校、各班級存在“宅”家體育鍛煉的不平衡性和差異性。首先，突如其來的疫情沒有給大家發(fā)布準(zhǔn)備“宅”家體育鍛煉器材的預(yù)警，通過學(xué)生的體育鍛煉反饋信息，我們看到了大部分家庭有短繩、毽球、足球、籃球等，有的家庭甚至還有乒乓球室、健身房。但也有一些學(xué)生措手不及，家里連跳繩都沒有。運(yùn)動器材的“家庭地位”多多少少能夠反映一個家庭的體育生活“層級”，也給體育家庭作業(yè)的達(dá)成帶來影響。例如，“全國青少年足球特色學(xué)?！钡膶W(xué)生家里沒

有足球、“籃球特色項(xiàng)目學(xué)校”的學(xué)生家里沒有籃球等，這些現(xiàn)象至少反映了平時的特色項(xiàng)目家庭作業(yè)存在一些問題。寒假本是“冬季三項(xiàng)”等體育家庭作業(yè)達(dá)成的很好時機(jī)，疫情體育讓我們的視角觸及到每一個學(xué)生家庭，真切地看到“宅”家體育鍛煉“長跑”的不同起跑線，提醒我們今后要進(jìn)一步研究產(chǎn)生體育家庭作業(yè)達(dá)成不平衡的原因。

（二）積極幫扶家庭體育作業(yè)的“困難戶”

這里的“困難戶”，一部分是主觀原因造成的家庭體育鍛煉“困難”，植根于頑固的應(yīng)試教育土壤。例如在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有體育教師遇到了個別的家長一再聯(lián)系都“無暇回復(fù)”或者應(yīng)付了事?？上攵@些學(xué)生家長對體育家庭作業(yè)的態(tài)度。我們能夠做的依然是“堅(jiān)守”，決不“妥協(xié)”，要引導(dǎo)這類學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的動商“亮點(diǎn)”，享受運(yùn)動的樂趣，“小手牽大手”轉(zhuǎn)變一些家庭觀念。

還有一部分“困難戶”，愿意參加體育鍛煉卻是一些具體運(yùn)動項(xiàng)目的“學(xué)困生”。這部分學(xué)生需要我們的積極關(guān)注。我抽查到一位同學(xué)，他的動作不規(guī)范，但非常努力，他的眼睛里充滿渴望。家長說“這孩子天生就不協(xié)調(diào)”，我們后來互動很多，欣慰的是他的進(jìn)步很明顯。每一個孩子都是一個家庭的希望，我們面對幾百個孩子，需要多關(guān)注角落里的那幾雙眼睛。我們對他們的幫扶不局限于“線下”課堂教學(xué)的個別化指導(dǎo)，在體育家庭作業(yè)的完成過程中，還要適當(dāng)運(yùn)用隔空互動的方式“線上”多給予特別的幫扶和鼓勵。

四、結(jié)語

疫情體育的實(shí)踐，讓我們看到了完成體育家庭作業(yè)成為常態(tài)化家庭體育生活一景的希望。結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)分層鍛煉作業(yè)，吸引家長主動參與;充分利用信息時代的溝通便利，讓教師指導(dǎo)無處不在;積極關(guān)注完成體育家庭作業(yè)有困難的學(xué)生，不讓一個人掉隊(duì)。這些做法是值得體育教師今后去深入探究的新視角。

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?226300）