丁萌

摘 要：教科書作為知識的主要載體，對教學(xué)活動的開展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過發(fā)掘七年級《道德與法治》教科書中的生命教育內(nèi)容，探討教師在道德與法治課中進(jìn)行生命教育的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治; 教科書; 生命教育

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-024-002

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展以及多元價(jià)值觀的沖擊，中學(xué)生的生命意識淡薄，自殺事件、人身傷害事件、傷人事件屢屢發(fā)生。道德與法治課與生命教育密切相關(guān)，德育課堂是進(jìn)行生命教育的重要場所。

一、部編版《道德與法治》教科書中實(shí)施生命教育的依據(jù)

1.符合生命教育的內(nèi)涵

生命教育思想最早是由美國的杰·唐納·華特士于1968年明確提出。華特士認(rèn)為：“生命教育是一套系統(tǒng)，其目標(biāo)與生命本身是相同的：在思想、身體和心智的各個(gè)層次逐步發(fā)展，成為一個(gè)相對平衡、成熟、高效、幸福與和諧的人。[1]”之后生命教育發(fā)展迅速，但是關(guān)于生命教育的內(nèi)涵國內(nèi)外并沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。有學(xué)者認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動[2]。每個(gè)學(xué)者對生命教育的闡釋不同，但總體方向是一致的。生命教育包含著喚醒個(gè)體生命的生命認(rèn)知、提高其生命意識、探求生命發(fā)展價(jià)值、形成正確的生命觀等方面的內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)會生存技能以及更好地生活。

2.符合道德與法治課的學(xué)科特性

道德與法治課程因其學(xué)科特性，本身就包含豐富的生命教育內(nèi)容，因此應(yīng)該作為生命教育的主陣地[3]。中學(xué)道德與法治作為中學(xué)德育的重要陣地，也承擔(dān)著中學(xué)生生命教育的責(zé)任。學(xué)生通過道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)到社會責(zé)任感、良好的品行、積極的人生態(tài)度，使個(gè)體生命的知、情、意、行相統(tǒng)合。中學(xué)生正處在青春期的重要階段，這階段的學(xué)生生理和心理方面都會遇到一些困惑和難題，需要教師的正確引導(dǎo)。而道德與法治學(xué)科就要學(xué)習(xí)正確地處理與自我、他人、集體、自然、社會、國家的關(guān)系，促進(jìn)中學(xué)生健康積極地生活。

3.符合新課標(biāo)與新教材編寫的要求

2011年教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，修訂后的課標(biāo)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中都包含了生命教育內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要認(rèn)識個(gè)體生命的獨(dú)特性，體會生命的可貴，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和人生的意義[4]。所以教師在進(jìn)行教學(xué)中，要重視生命教育內(nèi)容的教學(xué)。教師要引導(dǎo)中學(xué)生珍惜生命、守護(hù)生命，認(rèn)識到生命只有一次，找尋生命的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂后，教材也在進(jìn)行改革。新的部編版《道德與法治》教材的編寫突出了生命教育的主題，增加了生命教育的內(nèi)容。由此說明社會對生命教育的關(guān)注，對中學(xué)生生命意識和生命觀培養(yǎng)的重視。因而通過部編版《道德與法治》教材進(jìn)行生命教育，受到了其課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容的重要影響。

二、部編版《道德與法治》教科書中生命教育內(nèi)容分析

生命教育包含三重屬性：自然生命、社會生命、精神生命。自然生命主要包括身體的生理結(jié)構(gòu)，反映的是生命的自然存在;社會生命是指個(gè)體與人、自然、社會形成的交互關(guān)系;精神生命反映的是生命的意識和價(jià)值追求[5]。所以在對部編版七年級《道德與法治》教科書進(jìn)行分析時(shí)，將從這三方面所含的生命教育內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.自然生命內(nèi)容分析

自然生命更關(guān)注的是生命的生理方面，生命教育離不開對個(gè)體肉體生命的重視?！兜赖屡c法治》七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”第三課中，提出中學(xué)生可以從各個(gè)方面認(rèn)識自己。其中包括自己的生理特征方面，主要涉及的是人體生理結(jié)構(gòu)教育，要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的身體構(gòu)造。第四單元“生命的思考”第八、九課中介紹了生命的可貴，死亡是人生不可避免的。死亡教育也是生命教育的重要內(nèi)容，由死談生。學(xué)生要養(yǎng)護(hù)自己的身體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己身體狀況，養(yǎng)成健康的生活方式。中學(xué)生正處在成長的重要時(shí)期，不能不珍視自己的肉體生命。在七年級下冊第一單元“青春時(shí)光”的第一、第二課，主要介紹了中學(xué)生青春期的生理變化以及男女的生理差異，這些生理教育、性教育的內(nèi)容是生命教育不可或缺的一部分。重視個(gè)體自然生命是生命教育的基礎(chǔ)，只有先守護(hù)好自己的身體，才能促進(jìn)心智、情感等各方面的發(fā)展。

2.社會生命內(nèi)容分析

個(gè)體生命的存在意味著關(guān)系的存在，在愛護(hù)自然生命的同時(shí)也要正確處理好社會生命。在七年級上冊《道德與法治》教科書中，第二單元和第三單元包括了正確處理個(gè)體與朋友、老師、家長長輩間的人際交往。學(xué)生在學(xué)會正確處理與人的關(guān)系后進(jìn)而推及到自然、社會、國家。七年級下冊第三單元“在集體中成長”需要學(xué)習(xí)個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)生要在集體中成長，在集體中正確處理各種社會關(guān)系，促進(jìn)人格品質(zhì)的健全。第四單元“走進(jìn)法治天地”包含著個(gè)體和社會、國家的關(guān)系，法律調(diào)節(jié)人際關(guān)系，為生命保駕護(hù)航。中學(xué)生身心發(fā)展不成熟，自我保護(hù)能力不強(qiáng)，需要法律進(jìn)行保護(hù)。初中階段學(xué)生生理心理上發(fā)生急劇的變化，由此導(dǎo)致的一系列問題也應(yīng)該受到關(guān)注，學(xué)生要學(xué)會處理人生遇到的各種困難，提升社會生命。

3.精神生命內(nèi)容分析

七年級上冊第一單元“成長的節(jié)拍”第一課和第二課的內(nèi)容中，提出中學(xué)生應(yīng)該不斷豐富自己的頭腦、充盈精神世界、敢于追求夢想、探求生命存在的價(jià)值和意義。第四單元第九課“珍惜生命”專題下，介紹了愛護(hù)生命不單單要關(guān)注個(gè)體的自然生命，愛護(hù)身體，還要養(yǎng)護(hù)中學(xué)生的精神。在遇到挫折和困難時(shí)，要勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信念。第十課“綻放生命之花”一課中介紹了教師要引導(dǎo)學(xué)生思考生命存在的意義，自己的人生應(yīng)如何度過，最終實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。生命教育不是單一的教育，教師既要讓學(xué)生愛護(hù)自己的身體、悅納自身變化，最終還要使學(xué)生找尋到生命的價(jià)值，形成積極健康的生命觀。

三、部編版《道德與法治》中生命教育的教學(xué)路徑

1.靈活使用多種教學(xué)資源

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教師可供選擇的教學(xué)資源眾多。教師在進(jìn)行生命教育教學(xué)時(shí)，要針對生命教育內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段以及教學(xué)資源。教師可以利用圖書類、音頻類、影像類、網(wǎng)址類（教育資源網(wǎng)站）、實(shí)物實(shí)景類等多種資源進(jìn)行教學(xué)。教師要使學(xué)生能夠理解所教的生命教育內(nèi)容，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。教學(xué)中教師在涉及到自然生命的主題時(shí)，可以借助相應(yīng)的教具，比如標(biāo)本、人體模型、器官模型等。讓學(xué)生可以更直觀地了解身體的結(jié)構(gòu)和功能，從而更加愛護(hù)自己的身體。教師也可以播放音頻讓學(xué)生發(fā)表看法并進(jìn)行討論，從中教師進(jìn)行生命教育的適當(dāng)引導(dǎo)。此外教師也可以依托相關(guān)的課外資源進(jìn)行生命教育的教學(xué)，如生命教育相關(guān)的網(wǎng)址（教育部生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)、生命教育全球資訊網(wǎng)）。教師以教材的解讀為基本依托，利用聽說課、閱讀課、影視課、探究課等多種課堂形式，靈活借助不同的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生人格和價(jià)值觀的健康形成。

2.創(chuàng)設(shè)生命教育情境

生命教育不是一種純理論，它與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。中學(xué)生處在各方面都不穩(wěn)定的時(shí)期，教學(xué)過程中要與學(xué)生身心發(fā)展水平相符合。所以在進(jìn)行生命教育時(shí)，要創(chuàng)造情境，使學(xué)生參與到生命教育教學(xué)中。為了讓學(xué)生直觀的感受生命，了解生命的發(fā)展過程，教師可以讓學(xué)生自己養(yǎng)動植物，寫這些動植物的成長日記。教師在涉及到社會生命、精神生命內(nèi)容時(shí)，可以利用角色扮演以及主題演講讓學(xué)生參與到情境中，從而感悟生命。此外還可以連接校內(nèi)校外資源，比如帶領(lǐng)學(xué)生去紀(jì)念館、博物館、展覽館、標(biāo)本室等進(jìn)行實(shí)地的參觀感受。為了讓學(xué)生順利地進(jìn)入生命教育情境，這些舉措都需要學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)合支持。通過將教科書中的知識與實(shí)地場景相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生命教育的情境，以體驗(yàn)課的形式，將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.專題式教育與滲透式教育相結(jié)合

生命教育專門課程、滲透課、專題課是進(jìn)行生命教育的主要手段，但在中學(xué)開設(shè)專門的生命教育課程還較少，主要是通過滲透課和專題課進(jìn)行教育?！兜赖屡c法治》教科書在七年級上冊第四單元開設(shè)了“生命的思考”的生命教育專題，教師可以根據(jù)內(nèi)容開展生理教育、死亡教育、健康教育、安全教育等專題教育，促進(jìn)學(xué)生更好的理解個(gè)體生命。在《道德與法治》教材中，并不是每單元都會直接出現(xiàn)顯性的生命教育內(nèi)容，有些內(nèi)容是隱性的需要教師去發(fā)掘和利用。因此為了學(xué)生對生命教育理解的連貫性，教師也應(yīng)在相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行生命教育的滲透。例如講到青春期男女的變化時(shí)，就可以滲透生理教育、性教育相關(guān)的內(nèi)容，由此幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期生理和心理變化。因此教師在道德與法治課進(jìn)行生命教育時(shí)，可以將專題教育與滲透式教育相結(jié)合，使學(xué)生接受的生命教育知識更為系統(tǒng)完整。

參考文獻(xiàn)：

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