余金詠 周印富 馮麗娜 董永紅 楊娟 鄭金雙

摘? ? 要：本研究從不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)勞動(dòng)者核心技能的需求以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的要求出發(fā)，結(jié)合高等農(nóng)科類(lèi)教育的現(xiàn)狀，闡述了目前我國(guó)高等農(nóng)科類(lèi)教育存在的問(wèn)題及今后發(fā)展趨勢(shì)，并從十九大報(bào)告的角度提出了我國(guó)高等農(nóng)科類(lèi)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育;農(nóng)科類(lèi);應(yīng)用型人才

Abstract： From the requirements of different countries and regions for the core skills of workers and the requirements of enterprises for the ability of graduates， combined with the present situation of higher agricultural education， the shortcomings of higher agricultural education and the trend of higher agricultural education in China in the future were expounded， and some ways for cultivating innovative and applied talents in higher agricultural education were put forward in China from the point of view of the report of the 19th National Congress of the Communist Party of China.

Key words：? higher education; agricultural subjects; applied talents

20世紀(jì)70年代初，德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出“核心技能”的概念，很快成為歐洲許多國(guó)家建構(gòu)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架。德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家都確立了各自的核心技能結(jié)構(gòu)[1]（表1）。2003年底，我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心推出了中國(guó)勞動(dòng)者的核心技能體系。盡管各國(guó)和地區(qū)對(duì)核心技能的表述不盡相同，但均強(qiáng)調(diào)技能的共同性和綜合性，反映了對(duì)畢業(yè)生解決問(wèn)題能力、合作能力等創(chuàng)新性的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和在組織中共同活動(dòng)技能的重要性。

通過(guò)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生就企業(yè)注重哪些知識(shí)和技能進(jìn)行訪談，按中選比例進(jìn)行排序，在涉及的各種能力中，實(shí)踐能力、合作與交流能力關(guān)注度較高，其中，學(xué)生的實(shí)踐能力關(guān)注度最高，合作與交流能力次之[2]（表2）。

1 我國(guó)農(nóng)科類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)教育也取得了較快發(fā)展。目前，我國(guó)已成為世界高等農(nóng)業(yè)教育第一大國(guó)，農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)在校本科生規(guī)模達(dá)到28萬(wàn)人[3]。但是，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展也存在一些弊端：如與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)率不足;學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，交叉融合不夠;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理等諸多問(wèn)題，使總體水平尚不能進(jìn)入高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)行列[4]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)農(nóng)業(yè)教育的迫切需求。

2 我國(guó)農(nóng)科類(lèi)應(yīng)用型人才發(fā)展制約因素

當(dāng)前教育形勢(shì)下，培養(yǎng)農(nóng)科院校創(chuàng)新型人才的制約因素較多，從教學(xué)環(huán)節(jié)看主要表現(xiàn)為：一是教師習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)又迫于縮減學(xué)時(shí)的壓力，傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺少對(duì)前沿成果和產(chǎn)業(yè)需求的講授;二是現(xiàn)行高考制度下的教育模式缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng);三是教師授課過(guò)程以知識(shí)傳授為主，方法傳授與學(xué)生探索能力的培養(yǎng)不足;四是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)不能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中[5]。

3 我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高等教育在提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及科學(xué)研究水平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色等方面均提出了明確的要求[6]。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！毙聲r(shí)代要求農(nóng)業(yè)科技人才要提升創(chuàng)新能力和水平，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供戰(zhàn)略支撐[7];要求高等農(nóng)業(yè)教育要助推農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新需求的專門(mén)人才;要求高等農(nóng)業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興，提升學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。十九大報(bào)告為我國(guó)涉農(nóng)高校改革與建設(shè)指明了新方向，同時(shí)也為農(nóng)科發(fā)展創(chuàng)造了重要機(jī)遇。積極發(fā)展“新農(nóng)科”，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，聚焦“三農(nóng)”，通過(guò)對(duì)農(nóng)科類(lèi)專業(yè)存在問(wèn)題、承擔(dān)使命、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及就業(yè)崗位需求的研究，圍繞有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系和課程資源建設(shè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，成為農(nóng)科當(dāng)前及以后必須探索和解決的問(wèn)題[8]。

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已融入人類(lèi)生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記指出，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后”[7]。建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展，離不開(kāi)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在高等農(nóng)科學(xué)校面前的重要任務(wù)。

制約農(nóng)科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的根源在于教師和學(xué)生對(duì)生產(chǎn)一線不了解，忽視學(xué)以致用的重要性。因此，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為引領(lǐng)，探索構(gòu)建農(nóng)科類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系及教學(xué)資源，才是提高學(xué)生的閱讀能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紹來(lái). TAFE關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J]. 職教論壇， 2006 （2）： 62-64.

[2]王曉玉， 金諾. 企業(yè)、學(xué)生和教師對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知差距實(shí)證研究[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2016， 18（5）： 109-121.

[3]曹素英. 淺析全球化時(shí)代我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展策略[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014 （45）： 1-2.

[4]翟研寧. 我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育國(guó)際化的現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)策略[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2013 （11）： 29-31.

[5]韓效輝. 談我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013， 12（5）： 476-479.

[6]朱以財(cái)，劉志民，張松. 中國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與路徑[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估， 2019 （1）： 41-53.

[7]習(xí)近平. 決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利—在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL]. [2017-10-27]. http：//www.gov.cn/zhuanti.

[8]李海平. 高等教育綜合改革背景下地方高校本科教學(xué)綜合改革研究[D].桂林： 廣西師范大學(xué)， 2016.