宋雨秾

摘 要：以生為本，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是新時期技工院校深化教育改革發(fā)展的重要切入點。技工院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是深化教育改革發(fā)展的重要支撐。本文立足技工院校特點，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度，從產(chǎn)學(xué)融合、項目運行模式兩個方面，具體闡述了以學(xué)生為主體下技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：技工院校; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式; 構(gòu)建; 策略

中圖分類號：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-092-001

在深化職業(yè)教育改革，構(gòu)建中國特色社會主義職業(yè)教育制度的當(dāng)前，技工院校以“生本”理念為指導(dǎo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建，是進(jìn)一步夯實職業(yè)教育屬性，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保障。新時期的職業(yè)教育，要堅持以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效導(dǎo)入，構(gòu)建完善的教育模式。在創(chuàng)業(yè)孵化園等模式的融入中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能。這符合新時期技工院校教育改革發(fā)展的目標(biāo)要求。因此，以學(xué)生為本，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是技工院校教育發(fā)展的重要內(nèi)容。本文立足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，就如何深化技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了如下具體闡述。

一、產(chǎn)學(xué)融合，構(gòu)建聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景之下，技工院校堅持職業(yè)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠從專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐能力兩個維度出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力水平。在產(chǎn)學(xué)融合模式中，強調(diào)以學(xué)校、政府及社會三方資源的有效導(dǎo)入，在聚焦“學(xué)”與“產(chǎn)”中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)有效實施。

首先，技工院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教育模式，能夠在聚焦式教育構(gòu)建中，將產(chǎn)學(xué)融合的教育機制夯實，形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。其次，堅持學(xué)生為本的教育理念，在“零距離”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境之下，通過孵化園等模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行有效導(dǎo)入，讓學(xué)生在校園環(huán)境之下，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，堅持平臺建設(shè)為導(dǎo)向，通過校企合作、孵化園建設(shè)等方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供載體平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`范疇邁進(jìn)。高校依托自身資源，以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“孵化園”。學(xué)生可以通過“組間團隊”，在“注冊公司”的運行模式之下，實現(xiàn)自主“創(chuàng)業(yè)”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范疇中，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育思維，形成良好的教育效果。

對于技工院校的學(xué)生而言，通過孵化園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更好地享受創(chuàng)業(yè)資源，讓創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)的形成中不斷作用于學(xué)生的成長成才之中。因此，在聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將孵化園下的產(chǎn)學(xué)融合進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在共享校園教育資源的同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地提高自身綜合能力，以適應(yīng)市場對人才專業(yè)能力的需求。在產(chǎn)學(xué)融合中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以實現(xiàn)“市場化運作”，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，也讓學(xué)生從實踐中獲得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好環(huán)境條件。

二、項目運行模式，構(gòu)建發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

技工院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要在立足理論教育的基礎(chǔ)之上，搭建完善的教育模式體系，將“創(chuàng)業(yè)”以項目化運作的形式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，很多技工院校以工作室的方式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目運行，在很大程度上，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校在校企合作中，強化對社會企業(yè)資源的導(dǎo)入，通過校企合作平臺搭建“工作室”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境條件;另一方面，“工作室”運作模式，突破傳統(tǒng)教育維度，能夠在項目運作中，通過項目市場化操作，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這也是對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益補充，同時也是以學(xué)生為本實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)。在工作室模式中，通過“團隊組建”“創(chuàng)業(yè)項目庫”等的資源導(dǎo)入，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)業(yè)項目，并且由學(xué)院專家及教師進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目運作，同時也強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識教授，讓項目在工作室模式中得到有效孵化及運行。學(xué)生可以基于項目運行情況，將創(chuàng)業(yè)項目市場運作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，讓學(xué)生更好地享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，提高教育效能。綜上所述，以職業(yè)能力教育為導(dǎo)向，深化技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要支撐。在本文研究中得出，技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)思維，在聚焦式、發(fā)散式教育中，通過產(chǎn)學(xué)融合、項目運行等構(gòu)建，提高技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能。技工院校作為職業(yè)教育的重要載體，在深化改革發(fā)展中，要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向力，在創(chuàng)建平臺、資源導(dǎo)入、教育傳導(dǎo)等方面，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。

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