曾德利 凌燕

摘 要：本文主要以行動(dòng)學(xué)習(xí)法提升規(guī)培護(hù)生綜合能力帶教模式的分析與研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下規(guī)培護(hù)理生綜合能力培養(yǎng)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析規(guī)培護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次從選取經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師、科學(xué)分組、明確規(guī)培實(shí)習(xí)流程幾個(gè)方面深入說明并探討行動(dòng)學(xué)習(xí)法提升規(guī)培護(hù)生綜合能力帶教模式的關(guān)鍵點(diǎn)，最后分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法作用在規(guī)培護(hù)生綜合能力提升的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化行動(dòng)學(xué)習(xí)法在規(guī)培護(hù)生能力培養(yǎng)的運(yùn)作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法; 規(guī)培護(hù)生; 綜合能力; 帶教模式; 相關(guān)策略

中圖分類號(hào)：G642;R47-4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-108-001

醫(yī)學(xué)行業(yè)具備一定的實(shí)踐性，所以學(xué)生只是在院校期間學(xué)習(xí)是不足夠的，還需要引進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)使用。我國(guó)規(guī)培護(hù)生的培訓(xùn)計(jì)劃相對(duì)晚一些，相應(yīng)的培訓(xùn)方案尚未完善化，依舊停留在起始階段，所以要明確規(guī)培生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，引進(jìn)高效的方法強(qiáng)化規(guī)培生學(xué)習(xí)水平，行動(dòng)學(xué)習(xí)法便是以反思和行動(dòng)為基礎(chǔ)的一種總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)計(jì)劃的手段，怎樣彰顯其存在的價(jià)值需要教師深入關(guān)注。

一、規(guī)培護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）規(guī)培護(hù)管理機(jī)制尚未完全

一般而言規(guī)培護(hù)生的培訓(xùn)接受者都是剛剛從事護(hù)理工作的人員，沒有設(shè)計(jì)流動(dòng)規(guī)培生的培訓(xùn)方案。目前針對(duì)規(guī)培生開展的培訓(xùn)工作往往是在科室之中加以輪流學(xué)習(xí)，在管理層面難以確保統(tǒng)一化，影響到規(guī)培生綜合能力的增強(qiáng)。

（二）規(guī)培護(hù)生自身?xiàng)l件不佳

結(jié)合實(shí)際的規(guī)培護(hù)生綜合能力培養(yǎng)情況，部分規(guī)培護(hù)生表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)匱乏與學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的問題，諸多的規(guī)培護(hù)生對(duì)于常見疾病的認(rèn)知都不夠完全[1]，甚至頭腦處于空白的狀態(tài);在學(xué)習(xí)自主性上，規(guī)培護(hù)生中諸多人員作為家庭中的獨(dú)生子女，其動(dòng)手實(shí)踐能力與合作意識(shí)都不夠強(qiáng)，不愿意付出辛苦學(xué)習(xí)，在和患者溝通上缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)工作適應(yīng)能力有待提高。

（三）帶教教師團(tuán)隊(duì)匱乏

一些帶教教師自身的年齡比較大，具備的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，沒有充分意識(shí)到帶教工作的重要性。并且部分院校沒有專業(yè)化安排規(guī)培生的帶教教師，缺少強(qiáng)有力的帶教團(tuán)隊(duì)，即便部分教師專業(yè)性較強(qiáng)，但是規(guī)培護(hù)生的技能訓(xùn)練上缺少時(shí)間與空間，指導(dǎo)不夠深入，阻礙著規(guī)培護(hù)生綜合能力的有效培養(yǎng)。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法提升規(guī)培護(hù)生綜合能力帶教模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）選取經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師

對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)法在規(guī)培生綜合能力提升的作用上，應(yīng)該選取具備專業(yè)化知識(shí)且經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師，給規(guī)培護(hù)生加以系統(tǒng)化的行動(dòng)學(xué)習(xí)教授，設(shè)計(jì)科學(xué)的理論知識(shí)教授方案與教學(xué)方式，主張凸顯學(xué)生的中心地位，發(fā)揮教師輔助化的職能，強(qiáng)化規(guī)培護(hù)生的學(xué)習(xí)能力，明確自主合作的必要性，做好帶教教學(xué)的準(zhǔn)備。并且安排帶教教學(xué)考核模式，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生再次進(jìn)行帶教培訓(xùn)。

（二）科學(xué)分組

組織規(guī)培護(hù)生自主形成小組，且挑選出小組組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)具備一定的組織能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，給每一個(gè)小組安排對(duì)應(yīng)的帶教教師進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生充分的吸收護(hù)理知識(shí)理念，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）明確規(guī)培實(shí)習(xí)流程

在教授第一個(gè)月之中，指導(dǎo)規(guī)培生每一個(gè)星期參與實(shí)踐訓(xùn)練一次，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)法擴(kuò)展規(guī)培護(hù)生的專業(yè)知識(shí)[2];第二個(gè)月之中，安排規(guī)培護(hù)生每一個(gè)星期參與實(shí)踐操作一次，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行病案研究和疾病護(hù)理設(shè)置與護(hù)理查房活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)自身存在的問題，對(duì)不足之處加以改正;兩個(gè)月教授之后，組織規(guī)培學(xué)生按照小組的形式分析護(hù)理相關(guān)文獻(xiàn)，小組研究臨床實(shí)踐的操作具體環(huán)節(jié)，及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通護(hù)理問題，確保教師及時(shí)得到規(guī)培生的學(xué)習(xí)反饋信息，幫助學(xué)生增加更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此潛移默化的激發(fā)規(guī)培護(hù)生職業(yè)工作意識(shí)，樹立規(guī)培護(hù)生護(hù)理責(zé)任感，將患者的健康視作中心，全身心的為患者服務(wù)。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法作用在規(guī)培護(hù)生綜合能力提升的思考

行動(dòng)學(xué)習(xí)法集中化彰顯帶教的平等性與實(shí)踐性，基于教師的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平和邏輯思維能力的提升，本質(zhì)上把理論知識(shí)和實(shí)踐層面深入結(jié)合。規(guī)培護(hù)生在合作與分享學(xué)習(xí)心得的前提下，充分吸收護(hù)理先進(jìn)理念，在不斷的溝通互動(dòng)中強(qiáng)化護(hù)生表達(dá)能力與和他人相處的技巧，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變技能、除此之外，行動(dòng)學(xué)習(xí)法目的性的設(shè)置教學(xué)體系，安排學(xué)生從簡(jiǎn)便操作到繁瑣操作[3]，確保學(xué)生思維可以靈活的轉(zhuǎn)變，需要大力提倡運(yùn)用在規(guī)培護(hù)生的培訓(xùn)教學(xué)中。需要注意的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)法要突出學(xué)生行動(dòng)，在理論層面上加以延伸，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畏懼情緒的緩解，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為了醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的力量。

綜上所述，規(guī)培護(hù)生的綜合能力提升，需要巧妙引進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法，構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)帶教模式，結(jié)合規(guī)培護(hù)生實(shí)際的專業(yè)水平和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必要性，對(duì)規(guī)培護(hù)生進(jìn)行科學(xué)的分組，安排專業(yè)化帶教教師，優(yōu)化臨床帶教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，激發(fā)規(guī)培生對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，不斷彰顯行動(dòng)學(xué)習(xí)法的存在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃逸芳.行動(dòng)學(xué)習(xí)法在兒外科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用體會(huì)[J]現(xiàn)代養(yǎng)生，2019（2）：177-178

[2]劉偉，黃清波，丁素云，etal.兩種帶教模式在急診科新護(hù)士臨床綜合能力培訓(xùn)管理中的應(yīng)用[J]國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2017，37（12）：1692-1696

[3]簡(jiǎn)平，楊春，車小瓊，etal.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職護(hù)生實(shí)習(xí)帶教及效果評(píng)價(jià)[J]中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（05）：522-526