王曉芳

摘? ? 要： 高中歷史學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，但對(duì)學(xué)生的歷史閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)的情況卻很少見(jiàn)。這就造成一些學(xué)生在閱讀歷史內(nèi)容時(shí)讀不順或讀不懂，影響對(duì)歷史知識(shí)的理解，不利于歷史價(jià)值觀、史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從高中歷史閱讀教學(xué)內(nèi)涵、主要的歷史閱讀形式與具體指導(dǎo)策略三個(gè)方面，對(duì)高中歷史的閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史? ? 閱讀? ? 指導(dǎo)

英國(guó)著名哲學(xué)家培根在《論求知》中寫(xiě)道：讀史使人明智。這句話既提出了學(xué)習(xí)歷史的重要意義，又指出了學(xué)習(xí)歷史的基本方法——讀。在較早的時(shí)候，史料的基本形式是文獻(xiàn)資料，想要學(xué)習(xí)歷史就必須閱讀這些史料。隨著時(shí)代的發(fā)展，史料的形式越來(lái)越豐富，比如電子化的圖像史料和聲音史料，新形式的史料中有一部分不用閱讀也無(wú)法閱讀。但人類能夠用電子化的方式產(chǎn)生史料是比較晚近的事情，更長(zhǎng)、更早期的歷史仍然依靠文獻(xiàn)資料為一手史料，必須進(jìn)行閱讀才能揭開(kāi)歷史的面紗，把握其中的真實(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)成為高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)具體指導(dǎo)策略進(jìn)行研究是有必要性的。

一、高中歷史閱讀教學(xué)內(nèi)涵

1.高中歷史閱讀

從字面意思來(lái)看，歷史閱讀就是閱讀歷史、閱讀史料。如果放在“高中”這一特定視角下，歷史閱讀的內(nèi)涵顯然不會(huì)這樣簡(jiǎn)單。一名普通的上班族可能是歷史愛(ài)好者，平時(shí)會(huì)閱讀一些歷史方面的書(shū)籍甚至一手史料，但從整體來(lái)看，閱讀的對(duì)象、效率、目的等都與高中生有著明顯的區(qū)別。高中歷史閱讀的首要對(duì)象是歷史教材，其次才是其他一些史料文;高中歷史閱讀效率比較穩(wěn)定，因?yàn)橛薪虒W(xué)進(jìn)度的限制;高中歷史閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，還有迫在眉睫需要應(yīng)對(duì)的高考問(wèn)題。以上因素構(gòu)成了高中歷史閱讀的特征，即對(duì)象更加單一，效率更高，目的更明確，都與一般歷史閱讀不一樣。比如上班族不會(huì)將教材作為首先歷史閱讀對(duì)象，閱讀效率不穩(wěn)定，也不會(huì)有考試層面的壓力。

2.高中歷史閱讀教學(xué)

注意到歷史閱讀教學(xué)的教師比較少，就在這比較少的群體中，還有一部分存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，比較明顯的是混淆了歷史閱讀教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

歷史閱讀教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有相通之處，因?yàn)殚喿x的對(duì)象基本都是中文內(nèi)容，都要讀懂文字含義。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生閱讀能力為目的的，還要以此為渠道促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高，教師會(huì)為學(xué)生分析閱讀對(duì)象采用了什么樣的寫(xiě)作技巧，文章結(jié)構(gòu)是什么樣子，中心思想如何，等等。歷史閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀把握歷史的脈搏，并在理解歷史的基礎(chǔ)上形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是歷史閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生要正確理解閱讀的歷史內(nèi)容就需要明白閱讀對(duì)象采用的技巧、呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的核心思想。

為了強(qiáng)化歷史閱讀教學(xué)效果，歷史教師對(duì)于學(xué)生的基本閱讀能力可以適當(dāng)兼顧，但不能作為重點(diǎn)，應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在歷史學(xué)科角度下學(xué)生閱讀史料時(shí)的整理、歸納與理解能力培養(yǎng)上。

二、主要的歷史閱讀形式

明確歷史閱讀的基本形式是提出有針對(duì)性的歷史閱讀指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)，一般可以分為粗讀、精讀和泛讀三種。

1.以粗讀為基礎(chǔ)

顧名思義，粗讀就是粗略地讀。針對(duì)歷史的粗讀一般是為了了解歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)，而不是弄清楚某一個(gè)具體歷史事件的來(lái)龍去脈。但要注意的是，粗讀與精度只是閱讀方式、角度與收獲不同，并沒(méi)有嚴(yán)格的高下之分，精度與粗讀的收獲沒(méi)有可比性。奧地利哲學(xué)家波普爾在著作《開(kāi)放社會(huì)及其敵人》中指出：“人類的具體歷史，如果有的話，那一定是所有人的歷史，必然是人類的一切希望、斗爭(zhēng)和受難的歷史?！本x可以觸及“人類的具體歷史”，粗讀則能夠接近“所有人的歷史”，各有用處。

具體到高中歷史閱讀教學(xué)中，學(xué)生的粗讀可以針對(duì)教材，也可以針對(duì)課外歷史讀物。不論哪種情況，先粗讀都是很有好處的。閱讀是一件需要高度注意力和耗費(fèi)較多時(shí)間的事情，高中生尚處于心理比較躁動(dòng)的青春期，坐下來(lái)好好閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。粗讀有助于學(xué)生快速掌握閱讀對(duì)象的整體脈絡(luò)，其中一些比較有趣或者直擊其興趣的關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)在粗讀過(guò)程中被注意到，使高中生產(chǎn)生比較充分的興趣，具備一定的基礎(chǔ)，再進(jìn)行精讀的話閱讀效率會(huì)更高。

2.以精讀求提升

精讀是在閱讀過(guò)程中弄清楚閱讀對(duì)象包含的各個(gè)要素，要有“上窮碧落下黃泉”的精神，不留下疑惑。通過(guò)對(duì)歷史材料的精讀，可以發(fā)現(xiàn)很多粗讀注意不到又有很大影響的細(xì)節(jié)。尤其閱讀古代一手史料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“一字之褒貶”會(huì)讓史料本來(lái)想表達(dá)的內(nèi)容無(wú)比清晰地展現(xiàn)出來(lái)。司馬遷在《報(bào)任少卿書(shū)》中說(shuō)“究天人之際，通古今之變”，不僅指出了歷史研究應(yīng)該具備的精神，而且說(shuō)明了精讀歷史應(yīng)該做到什么程度。精讀歷史本身就是為了學(xué)習(xí)與研究歷史而服務(wù)的。

高中歷史閱讀教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生精讀歷史，實(shí)現(xiàn)粗讀歷史基礎(chǔ)上的理解提升，但不要強(qiáng)求效果。高中生不是歷史學(xué)家，未來(lái)能夠走上歷史學(xué)術(shù)道路或希望走上這個(gè)道路的學(xué)生也是少數(shù)，要求太高既脫離他們的實(shí)際能力，又難以引起他們的廣泛認(rèn)同。因此，在高中歷史閱讀教學(xué)涉及對(duì)閱讀對(duì)象的精讀時(shí)，只要學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)，而且這種發(fā)現(xiàn)來(lái)自他們的認(rèn)真思考就可以了，至于這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否具有獨(dú)創(chuàng)性、顛覆性，乃至是否正確都不必糾結(jié)，只要在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中注意糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤就可以了。

3.以泛讀促拓展

泛讀即廣泛閱讀，盡可能涉獵更多的內(nèi)容。泛讀與粗讀和精讀一樣具有必要性。因?yàn)闅v史是復(fù)雜的，而且越是在歷史的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)這種復(fù)雜性越明顯。如果閱讀量過(guò)少，很可能對(duì)歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，相應(yīng)的歷史評(píng)價(jià)、對(duì)歷史的反思等都會(huì)出現(xiàn)失誤。如尚小明先生為了完成《宋案重審》一書(shū)，閱讀了宋教仁被刺后官方搜集到的全部53件核心證據(jù)、12部相關(guān)史料集、6家報(bào)紙的全部相關(guān)報(bào)道和大量的私人筆記?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有如此大量的泛讀，尚小明先生不可能寫(xiě)出這樣一部被稱為可以為宋案“蓋棺定論”的著作。

不過(guò)，與精讀類似，對(duì)高中生泛讀歷史的要求不可能做到如尚小明先生那般。要求高中生進(jìn)行歷史泛讀的原因在于教材的特征。教材不是史書(shū)，沒(méi)有那么詳細(xì)，其中很多都是經(jīng)過(guò)加工的二手史料，是結(jié)論性的內(nèi)容，比較容易因?yàn)樽糇C不足而引起學(xué)生的困惑。泛讀的重要目的之一是通過(guò)課外歷史讀物中更多或更詳細(xì)的史料內(nèi)容解決學(xué)生的疑問(wèn)。另外，很多課外歷史讀物兼具知識(shí)性與趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史更濃厚的興趣，拓寬學(xué)生在歷史領(lǐng)域的知識(shí)面，這也是泛讀的重要作用之一。

三、具體的高中歷史閱讀指導(dǎo)

1.提升歷史閱讀的先導(dǎo)性

在以往的高中歷史教學(xué)中，一般都是在學(xué)生出現(xiàn)歷史理解錯(cuò)誤時(shí)教師才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，查找和解決歷史閱讀中可能存在的問(wèn)題，屬于事后補(bǔ)救。這種閱讀指導(dǎo)方式浪費(fèi)了師生雙方的大量時(shí)間精力。因此，歷史閱讀和歷史閱讀指導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮先導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較好的歷史閱讀后再教學(xué)，使學(xué)生能夠以更高的效率實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解吸收。同時(shí)，能夠向?qū)W生傳達(dá)一種正確的歷史學(xué)習(xí)方法。

例如，人教版高中歷史必修一中用相當(dāng)長(zhǎng)的篇幅介紹了秦朝的中央集權(quán)制度，包括皇權(quán)、中央官制及地方上的郡縣制。教師不要教學(xué)伊始就為學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)、捋脈絡(luò)再讓學(xué)生去教材中找證據(jù)，而要先告訴他們正確的歷史閱讀方法和適當(dāng)?shù)臍v史閱讀技巧，放開(kāi)手讓他們閱讀教材內(nèi)容，嘗試把自己在粗讀和精讀中的閱讀體會(huì)記錄下來(lái)，最后將二者結(jié)合在一起，成為自己制作的“教材補(bǔ)充材料”。在完成這項(xiàng)工作之后，再正式開(kāi)始教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)好得多。

2.幾種閱讀形式不可偏廢

通過(guò)以上論述可以看出，粗讀、精讀與泛讀各有不可替代的作用，而且呈現(xiàn)出一種較為明顯的邏輯聯(lián)系與先后順序。一般都是先粗讀，再精讀，然后泛讀，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意引入這三種閱讀形式，不能只專注其中一種或兩種。另外，對(duì)于不同的閱讀形式，合適的指導(dǎo)方法也是不同的。比如，對(duì)于粗讀，教師應(yīng)該提醒學(xué)生捋清大致脈絡(luò)，不要糾纏于細(xì)節(jié);對(duì)于精讀，則要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣尋找細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，人教版高中歷史必修一的“英國(guó)君主立憲制的確立”提到了“光榮革命”，瑪麗和威廉被議會(huì)請(qǐng)回來(lái)承襲英國(guó)王位，之后議會(huì)得以制定一系列限制王權(quán)的法令。但為什么議會(huì)的權(quán)力在“光榮革命”后足以制定這些法令？為什么不是像查理二世復(fù)辟那樣，又引發(fā)政局的長(zhǎng)期動(dòng)蕩？這些是教材中沒(méi)有詳細(xì)講述的。為了解答學(xué)生的疑惑，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行粗讀和精讀之外，還要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行泛讀，比如向他們介紹《英國(guó)通史》或《英國(guó)政治制度史》等書(shū)籍，只要找到與自己疑問(wèn)相關(guān)的內(nèi)容閱讀即可。

3.全面照顧到個(gè)人與群體

高中生一般已經(jīng)接受了多年的教育。在如此長(zhǎng)的受教育時(shí)間中，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)成型。上文已經(jīng)提到，歷史閱讀與語(yǔ)文閱讀是有相通之處的，成型的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)他們的歷史閱讀造成影響。換句話說(shuō)，學(xué)生的基本閱讀能力必然有差異性，在歷史閱讀上同樣不可能完全一樣。因此，教師的歷史閱讀指導(dǎo)不能千篇一律，應(yīng)該針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，最終通過(guò)個(gè)人的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的提升。

以上文提到的“光榮革命”內(nèi)容為例。教師向?qū)W生推薦了《英國(guó)政治制度史》這本書(shū)，結(jié)果有學(xué)生出于以往的閱讀習(xí)慣，不是找到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而是從頭開(kāi)始精讀。雖然開(kāi)卷有益，但這樣閱讀要消耗太多的時(shí)間精力，而且不知道讀到什么時(shí)候才會(huì)碰到最需要了解的那部分內(nèi)容。教師在了解到這種情況后就要及時(shí)介入，可以通過(guò)舉例分析的方式讓他們認(rèn)識(shí)到粗讀的作用，多給他們留下一些需要粗讀完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史閱讀形式的改進(jìn)與能力的提高。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看，不論學(xué)生今后是否走上歷史專業(yè)道路，只要他們還會(huì)接觸歷史知識(shí)，就需要以良好的歷史閱讀習(xí)慣與能力為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。為了給他們未來(lái)的人生創(chuàng)造更多的選擇或幫助他們踏上更順暢的人生旅途，在高中階段就努力培養(yǎng)他們的良好歷史閱讀習(xí)慣與能力是很有必要的。歷史閱讀指導(dǎo)必須重視這一點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣。為此，歷史閱讀指導(dǎo)形式不妨豐富新穎一些，向閱讀活動(dòng)注入更多的趣味元素。

例如，人教版高中歷史必修三的“百家爭(zhēng)鳴”。教師可以將此作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生分組表演情景劇，情景劇的內(nèi)容是不同思想流派的人互相辯論，學(xué)生分別扮演孔子、墨子、老子、韓非子，等等。為了表演得好，學(xué)生肯定要寫(xiě)劇本、排練，自發(fā)地對(duì)這一領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行粗讀、精讀和泛讀。最后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)檎J(rèn)真進(jìn)行了這幾種形式的歷史閱讀活動(dòng)，他們的表演才變得有內(nèi)涵、“有看頭”，才能較好地理解這些歷史知識(shí)。

總之，歷史閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)化工作，需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)有很多。比如與語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)相區(qū)分、明確歷史閱讀的基本形式和具體的指導(dǎo)策略等，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響最終的歷史閱讀和歷史學(xué)習(xí)效果。希望廣大教師不僅更加關(guān)注高中歷史閱讀指導(dǎo)教學(xué)，還切實(shí)加強(qiáng)在該領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，不斷提高水平，幫助學(xué)生取得歷史學(xué)習(xí)成果。

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