鄭雅文

摘? ? 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容有新的要求外，還對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)體系有更多的評(píng)價(jià)原則和途徑，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)的主要途徑。本文主要分析了高中生英語(yǔ)讀寫現(xiàn)狀，闡述了高中英語(yǔ)以讀促寫作業(yè)布置模式及作業(yè)布置中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)? ? 以讀促寫作業(yè)布置? ? 核心素養(yǎng)

一、高中生讀寫現(xiàn)狀分析

目前一些高中生重視閱讀技能訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，盲目加大閱讀篇目，對(duì)英語(yǔ)寫作重視程度不夠，缺乏寫作興趣，拿到作文題目或?qū)懽髟掝}后，常常無(wú)話可說(shuō)。即使作文題目列出了許多內(nèi)容也感到無(wú)從下筆，結(jié)果是學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)卻在高考中連100個(gè)詞左右的英語(yǔ)短文都錯(cuò)誤百出，失分較多。究其原因是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)言貧乏，遣詞造句能力差，寫出的句子錯(cuò)誤多。有單詞拼寫錯(cuò)誤，詞匯辨析不清，搭配不當(dāng)錯(cuò)誤;有文體格式錯(cuò)誤，詞序時(shí)態(tài)錯(cuò)誤;有審題不清、內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤，意思表達(dá)不清;有句子結(jié)構(gòu)不完整，東拼西湊，前后句子不銜接，滿篇都是漢語(yǔ)式英語(yǔ)等。

學(xué)生英語(yǔ)作文沒(méi)有整篇布局羅列提綱框架意識(shí)，沒(méi)有先擬提綱、布局作文層次的寫作習(xí)慣。往往是想到什么寫什么，導(dǎo)致文章要點(diǎn)不全，語(yǔ)句不連貫，缺乏整體性和連貫性，寫完文章后，不進(jìn)行修改或不懂得如何修改。完成寫作任務(wù)后，應(yīng)要求學(xué)生復(fù)查，就像做短文改錯(cuò)題一樣修改和查錯(cuò)，要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏，內(nèi)容是否連貫，有無(wú)缺詞，語(yǔ)法是否正確，人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)等有無(wú)錯(cuò)誤，用詞是否得當(dāng)，句與句之間是否銜接，有無(wú)習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤。

學(xué)生要通過(guò)閱讀不同內(nèi)容、不同類型的語(yǔ)篇，擴(kuò)大語(yǔ)言信息和知識(shí)輸入，通過(guò)閱讀積累詞匯，儲(chǔ)備句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇，為順利完成寫作任務(wù)提供素材。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀促寫、讀寫任務(wù)并重的作業(yè)布置，旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鞏固落實(shí)不斷融入讀寫訓(xùn)練之中，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高英語(yǔ)寫作水平。

二、以讀促寫、讀寫任務(wù)并重的作業(yè)布置模式

高中英語(yǔ)教材提供了題材廣泛、內(nèi)容豐富的閱讀材料，寫作能力要在閱讀的基礎(chǔ)上加以培養(yǎng)和提高，而且要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本單元主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)篇課外閱讀。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的詞匯、經(jīng)典句式、課文話題之后，應(yīng)該能較容易地理解所布置閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容。通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，熟悉語(yǔ)篇用詞用句，為接下來(lái)的寫作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。此作業(yè)布置模式為：通過(guò)布置相關(guān)話題語(yǔ)篇閱讀，給學(xué)生輸入多方面的語(yǔ)言信息;通過(guò)提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容、經(jīng)典詞句，將其應(yīng)用于寫作實(shí)踐，為學(xué)生提供話題語(yǔ)境，做到對(duì)話題有話可說(shuō)，順利完成寫作任務(wù);通過(guò)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)遷移創(chuàng)新，多渠道評(píng)價(jià)所寫文章，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，再形成改善后的文章。這樣的讀寫過(guò)程可以多次反復(fù)循環(huán)，學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解、推敲用詞中提高英語(yǔ)寫作能力?？傊?，高中英語(yǔ)以讀促寫作業(yè)布置以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)主題語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、提綱框架等學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生輸入豐富的語(yǔ)言信息后，進(jìn)行知識(shí)思維的遷移創(chuàng)新，寫出英語(yǔ)作文，讓學(xué)生在知識(shí)信息、讀寫訓(xùn)練循環(huán)中，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

1.布置與單元話題相關(guān)的語(yǔ)篇閱讀。選取內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、跟所學(xué)單元主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和熟悉鞏固語(yǔ)篇用詞用句，體會(huì)語(yǔ)篇主題。當(dāng)然，學(xué)生一開始從閱讀語(yǔ)篇中提煉結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可能會(huì)感覺(jué)有些困難，通過(guò)訓(xùn)練，提醒學(xué)生自問(wèn)自答，梳理文章的框架，理清文章脈絡(luò)及主題思想，最后能夠概括整合出文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，經(jīng)典詞匯、句式，為接下來(lái)運(yùn)用于實(shí)踐寫作做好鋪墊;也可以要求學(xué)生利用語(yǔ)篇后面的閱讀理解題目，通過(guò)問(wèn)題探究，細(xì)節(jié)推理，主旨大意概括，深層含義推敲，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)行話題語(yǔ)境理解、詞匯積累，為接下來(lái)的寫作積累素材，做到有話可說(shuō)、有詞可用，既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，又積累話題詞句，豐富語(yǔ)言知識(shí)。

2.把閱讀中所獲詞句結(jié)構(gòu)語(yǔ)言信息應(yīng)用于寫作實(shí)踐，完成寫作任務(wù)。以閱讀語(yǔ)篇激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。通過(guò)前面的閱讀理解練習(xí)，學(xué)生有了一定的相關(guān)知識(shí)的輸入，才有應(yīng)用實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。要求學(xué)生將語(yǔ)篇閱讀中提煉出來(lái)的詞句結(jié)構(gòu)、話題內(nèi)容應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中。通過(guò)語(yǔ)篇脈絡(luò)分析，經(jīng)典詞句羅列分析，學(xué)生可展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。透過(guò)所讀語(yǔ)篇信息，可寫影評(píng)、書評(píng)、摘要、海報(bào)、新聞報(bào)道、文章大意概括、旅游景點(diǎn)介紹，或可另辟蹊徑寫想象類作文，作者深層含義續(xù)寫，故事內(nèi)涵延伸等。無(wú)論寫什么，都要以所讀語(yǔ)篇為依托，以所讀語(yǔ)篇信息輸入為主，將內(nèi)容用意、詞句結(jié)構(gòu)內(nèi)化理解，為寫作服務(wù)。將語(yǔ)篇閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，讓人與語(yǔ)言信息合作，加工形成新的英語(yǔ)書面表達(dá)。例如，學(xué)過(guò)Life in the future、Robots等單元話題，通過(guò)布置未來(lái)生活相關(guān)篇目閱讀，學(xué)生可以寫靈活思維之下的想象類作文;讀過(guò)First aid 單元話題的各類語(yǔ)篇后，就可以寫介紹急救類的文章;讀過(guò)The power of nature單元話題后，可以寫介紹一些旅游景點(diǎn)、導(dǎo)游詞、旅游信息等方面的英語(yǔ)作文。

3.遷移創(chuàng)新語(yǔ)言思維、多渠道評(píng)價(jià)修改、完善所寫語(yǔ)篇。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容等知識(shí)的輸入，將其實(shí)踐運(yùn)用于書面表達(dá)，形成新的語(yǔ)篇，完成寫作任務(wù)就是一個(gè)很自然的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生從語(yǔ)篇中提煉的信息和詞句各有不同，學(xué)生自主完成的書面表達(dá)需要多種方式多種渠道的評(píng)價(jià)過(guò)程修改完善。對(duì)于自己寫出的文章，學(xué)生很難找出寫作中的誤點(diǎn)，作業(yè)布置時(shí)要求學(xué)生完成書面表達(dá)作業(yè)后先進(jìn)行兩人一對(duì)互評(píng)并簽字，再進(jìn)行小組互評(píng)，由語(yǔ)言功底較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，評(píng)改組內(nèi)成員作文，然后學(xué)生再次核對(duì)自評(píng)，最后上交由教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)多種方式的修改評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作。通過(guò)這種語(yǔ)言信息和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的反復(fù)循環(huán)，新舊知識(shí)的反復(fù)再現(xiàn)鞏固，學(xué)生可取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成更好的語(yǔ)篇，在不斷的完善過(guò)程中提高英語(yǔ)寫作能力。

這種以讀促寫、讀寫任務(wù)并重的作業(yè)布置模式，既鍛煉了學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，又提供了話題延伸話題，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生以不同的方式不同的層次進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了主體思維意識(shí)，發(fā)展了核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)貫穿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有所涉及，在這種以讀促寫的作業(yè)設(shè)置中，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀發(fā)展學(xué)生的讀、說(shuō)、看的語(yǔ)言能力和文化意識(shí);通過(guò)提煉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用、實(shí)踐練寫，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的思維能力;通過(guò)評(píng)價(jià)修改完善所寫語(yǔ)篇發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，這種能力發(fā)展的過(guò)程描述也會(huì)出現(xiàn)在不同話題不同語(yǔ)境的文章中，學(xué)生不僅能掌握各類學(xué)習(xí)方法，而且能積累話題用詞用句，擴(kuò)大英語(yǔ)表達(dá)詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、以讀促寫，讀寫并重作業(yè)布置應(yīng)注意的問(wèn)題

1.布置豐富內(nèi)容和題材的閱讀語(yǔ)篇。高考英語(yǔ)作文命題貼近學(xué)生，貼近生活，話題并不是固定不變的，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，知之甚少。學(xué)生應(yīng)通過(guò)多讀語(yǔ)篇，體會(huì)感知時(shí)代精神，感受生活的方方面面，并用英語(yǔ)表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受。根據(jù)單元所學(xué)話題，拓展主題語(yǔ)境，加大閱讀篇目，加大語(yǔ)言信息輸入，透過(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近時(shí)代背景及當(dāng)前熱點(diǎn)話題。此類現(xiàn)實(shí)性話題能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的信心，提高寫作水平。

2.作業(yè)設(shè)置要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：活動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式。這個(gè)活動(dòng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)過(guò)程中閱讀語(yǔ)篇是學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)過(guò)程;提煉語(yǔ)言信息完成寫作任務(wù)是學(xué)生的語(yǔ)言信息加工，發(fā)散思維訓(xùn)練過(guò)程;不同方式的評(píng)價(jià)過(guò)程，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，包括人與知識(shí)合作、信息與信息合作、大腦與思維合作的過(guò)程。不同形式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是活動(dòng)的主體。在整個(gè)讀寫作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程獲得的。

3.重視寫作任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)和激勵(lì)的重要手段，教師要對(duì)學(xué)生自主閱讀后的寫作作業(yè)進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)修改。為了營(yíng)造積極向上的比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在完成書面表達(dá)后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體作用。另外，學(xué)生不僅在書面表達(dá)用詞過(guò)程中，更多的是在對(duì)文章的反復(fù)修改過(guò)程中鍛煉提高寫作能力的。通過(guò)多次反復(fù)評(píng)價(jià)修改和完善過(guò)程，學(xué)生積累和掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，感受到自己在寫作方面的明顯進(jìn)步，自然會(huì)提高寫作自信和寫作興趣，逐步養(yǎng)成完成英語(yǔ)書面表達(dá)后自我修改的良好寫作習(xí)慣。

總之，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)以讀促寫作業(yè)布置基于閱讀語(yǔ)篇所提供的主題語(yǔ)境，從信息獲取、梳理加工、整合內(nèi)化、表達(dá)交流到知識(shí)創(chuàng)新遷移構(gòu)成作業(yè)完成活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣和寫作能力，讓學(xué)生在知識(shí)信息的讀寫循環(huán)反復(fù)再現(xiàn)中，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，踐行《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題論文。課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2015〕GHB1444。