于倩 趙濱麗

摘? ? 要： 英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高思辨能力的重要渠道，英語寫作教學(xué)在整個英語教學(xué)中有不可替代的作用，英語寫作水平的提高關(guān)乎學(xué)生的整體發(fā)展。與此同時，微寫作以微小精妙、靈活實用的特點，逐漸為教師們所熟知和運用。本文提出依托英語教材的微寫作訓(xùn)練提高英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量，給出微寫作概念，分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，表明微寫作教學(xué)意義，提出四種教學(xué)策略，建立“教材”和“生活”的聯(lián)系，契合學(xué)生真情實感，與時俱進地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英語教材? ? 微寫作? ? 英語寫作能力? ? 教學(xué)現(xiàn)狀

引言

微寫作并不只是科技時代的新產(chǎn)品，早在中國古代就出現(xiàn)了微漢字，像古代的唐詩宋詞也可以看作微觀的寫作形式，自2014年微信問世以來便引起了社會上極大的關(guān)注，隨后微寫作順應(yīng)時代大潮、教學(xué)改革而生。作為一種新型的教學(xué)形式，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要，可以改變學(xué)生對寫作的抵觸心理，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，給當(dāng)前英語寫作教學(xué)注入新鮮血液。與此同時，在2014年的高考語文作文中首次增加了微寫作題型，隨后在語文學(xué)科中，教師們紛紛在教學(xué)中引入微寫作教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。然而，將微寫作教學(xué)應(yīng)用在英語寫作訓(xùn)練中還很少見。針對英語寫作教學(xué)存在的問題，結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個重要工具——英語教材，筆者提出依托教材的微寫作教學(xué)。溫儒敏教授曾在《點評并推薦北京市語文教學(xué)的改進意見》中提到：“現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍不受重視，認(rèn)為不需要教，也很難教，加上教材的寫作教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)、缺少方法，教師教寫作也心中沒有底。”[1]（8-10）基于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為更應(yīng)該深度挖掘?qū)W生現(xiàn)有教材的使用度，最大限度地開發(fā)教材利用資源。于是，提出依托英語教材開展微寫作的教學(xué)策略，研究結(jié)論為未來研究者們提供一些參考，同時可以為一線英語教師提供一些參考意見，使英語教師更好地運用教材進行英語微寫作教學(xué)。

一、微寫作概念

微寫作以“微小”著稱，作為一個新概念目前還沒有被普遍贊同的準(zhǔn)確概念，依然處于仁者見仁、智者見智的狀態(tài)，對其定義目前并沒有統(tǒng)一說辭。在2014年的高考語文作文中首次增加“微寫作”的題型，一時之間引起各地教育人士的高度重視?！犊荚囌f明》中是這樣解釋“微寫作”題型的：能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的小文章。要求篇幅短小、形式靈活，題目貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生生活，體現(xiàn)語文的實踐性特征。自此之后，它以結(jié)構(gòu)靈活、內(nèi)容充實、短小實用等諸多優(yōu)點成為越來越多學(xué)者的研究對象，如郭素青老師在《“微寫作”教學(xué)實踐的探索》一文中提出微寫作是閱讀寫作中的即時性寫作，篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標(biāo)點，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論、說心情、記思想、談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似于網(wǎng)絡(luò)上的“微博”[2]（30-31）。楊燕（2015）提出它是一種逐步引入寫作教學(xué)的形式，目的在于調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性、內(nèi)在的寫作動機、發(fā)展其英語寫作思維和能力的寫作訓(xùn)練模式[3]（94-95）。鄭凌玥（2017）指出微寫作具有“用時微、寫點微、成篇微”的特點[4]（138-139）。

總的來說，微寫作的體裁形式靈活多樣，題材包羅萬象，行文短小精悍，它的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣、增強學(xué)生的寫作能力、加強師生之間的寫作交流、搭建學(xué)生情感表達舞臺而進行的一種微型的英語寫作訓(xùn)練。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作教學(xué)一直以來被稱為英語教學(xué)的“心腹之地”，英語寫作不僅是檢驗學(xué)生輸出成果的重要途徑，還是衡量學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)技能的重要指標(biāo)，目前英語教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年諸多學(xué)者開始對英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行研究分析，基于此將英語寫作現(xiàn)狀劃分為三大主體進行總體概述。

（一）英語寫作教學(xué)中教師存在的問題。

首先，教師普遍存在對英語寫作教學(xué)態(tài)度隨意、課時占比少的問題，寫作任務(wù)布置隨意，反饋不及時，導(dǎo)致教學(xué)效率低、時效性差。其次，一些教師的教學(xué)動機功利化，認(rèn)為對學(xué)生的寫作訓(xùn)練以高考為目的，對學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的關(guān)注度低，忽視微寫作在生活方面的潛在價值，寫作過程中的指導(dǎo)寥寥無幾，基本以作文模板的仿寫為主要教學(xué)手段。

（二）英語寫作教學(xué)中學(xué)生存在的問題。

首先，學(xué)生對英語寫作存在心理障礙，如排斥害怕寫作，寫作過程敷衍了事，以應(yīng)付考試為目的，態(tài)度隨意，沒有興趣。其次，學(xué)生存在很大知識漏洞和盲區(qū)，如語法錯誤、詞匯誤用、語篇銜接、技巧使用死板等。最后，寫作情感缺乏，無真情實感，寫作思路狹隘，內(nèi)容空洞，一味生搬硬套。

（三）英語寫作教學(xué)方式存在的問題。

首先，教師批改方式單一，教師是作文批改的主體，由于精力有限導(dǎo)致反饋不及時，甚至沒有反饋，學(xué)生寫完作文就結(jié)束了，作文里出現(xiàn)的問題始終存在，沒有及時改正，錯誤日積月累，得不到解決，漏洞越來越多。其次，教學(xué)方式傳統(tǒng)化，以往的教學(xué)形式占主導(dǎo)，教學(xué)形態(tài)單一，教學(xué)模式死板，教師講后學(xué)生寫，師生在寫作過程中沒有互動交流，是各自獨立的兩大部分，多以模仿例句、背誦范文為主。

三、依托英語教材的微寫作教學(xué)的意義

隨著信息化的快速發(fā)展，將微寫作應(yīng)用于當(dāng)今寫作教學(xué)有重要意義，基于英語教材，微寫作教學(xué)對師生有極其重要的意義。筆者將從兩方面論述其重要性。

（一）依托英語教材的微寫作教學(xué)對學(xué)生的意義。

針對性的微寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技能乃至整體寫作水平有著不可估量的作用。寫作是無法離開生活的，就像魚兒離不開水，離開現(xiàn)實生活基礎(chǔ)的寫作就像沒有靈魂的軀殼。合理利用教材話題，結(jié)合學(xué)生生活日常教學(xué)，更有利于學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，從日常中發(fā)現(xiàn)英語微寫作素材，在日常的潛移默化中影響學(xué)生，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，改變之前的消極態(tài)度。依托英語教材，微寫作比普通寫作更加注重寫作者對教材語言知識的錘煉能力、情感態(tài)度的共鳴能力、不同問題角度的思維能力和實際運用的綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會運用多種思維方式，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性與批判性。

（二）依托英語教材的微寫作教學(xué)對教師的意義。

借助此教學(xué)方式，教師可以清晰認(rèn)識教材、充分合理地整合教材，挖掘資源內(nèi)涵，把握好對教材的科學(xué)使用，逐步引導(dǎo)學(xué)生從單元主題、文體特點、謀篇布局的思路等多方面分析、掌握文本的重點和邏輯關(guān)系，再結(jié)合自己的掌握情況用語言表達出來，使寫作能力得到提高的同時加強對文本內(nèi)涵情感的理解和挖掘[5]（4）。同時有利于教師創(chuàng)新教學(xué)資源，進行發(fā)散擴展式教學(xué)，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。以訓(xùn)練新題型為目的，幫助學(xué)生有目的地、熟練地使用微寫作方法，提高學(xué)生整體寫作能力和英語綜合素養(yǎng)，最終呼應(yīng)新課改的要求，完成教學(xué)任務(wù)。

四、依托教材的微寫作教學(xué)應(yīng)用策略

依托英語教材的微寫作教學(xué)對師生雙方面都有積極的意義，但英語寫作教學(xué)目前仍存在諸多問題，接下來筆者提出依托教材的微寫作教學(xué)策略，重新調(diào)整寫作教學(xué)方向。

（一）著眼課后習(xí)題，鞏固單元知識，積累寫作知識。

教材中設(shè)置的習(xí)題都是緊密聯(lián)系、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且循序漸進的。課后的習(xí)題設(shè)置一方面為了對本單元涉及的語法知識點進行檢驗鞏固，包括聽說讀寫等技能的訓(xùn)練，另一方面是對單元話題的相關(guān)題型練習(xí)。很多習(xí)題都是很典型的，有潛在豐富內(nèi)容和背景，很多考試題不是憑空拔高的，都是源于教材，又高于教材的，相當(dāng)于母體和子體的關(guān)系。

教師要結(jié)合教材中已有可行的微寫作練習(xí)題進行教學(xué)，增加微寫作練習(xí)課時，注重對學(xué)生的講解答疑。教師可以根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的語言知識內(nèi)容、遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)出微寫作教學(xué)的重點，給學(xué)生的寫作提供堅實的英語基礎(chǔ)，有重點性、有目的性、有方法，系統(tǒng)地進行微寫作訓(xùn)練，與此同時，通過練習(xí)題的微寫作練習(xí)是對本單元重點基礎(chǔ)知識的掌握鞏固。

（二）立足單元專題，深度解讀文本，訓(xùn)練寫作技巧。

基于單元專題的微寫作教學(xué)能有效成為連接閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的紐帶，使閱讀與寫作相互促進，做到讀與寫相輔相成。不僅有利于深入理解課文含義，促進學(xué)生對課文的融會貫通，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和寫作興趣。

教師可以結(jié)合各單元閱讀文章的主題，對學(xué)生進行與主題相關(guān)的寫作練習(xí)。教師可以將同一類型或關(guān)系密切的幾個主體合并成一個專題進行訓(xùn)練。比如，可以從自然、文化、品格等方面劃分類別，把同一類的練習(xí)集中到一節(jié)課上，進行綜合性的微寫作訓(xùn)練，既方便教師有針對性地指導(dǎo)、節(jié)省課時，又可以提高課堂教學(xué)效率?；蛘咴谀骋槐窘滩膶W(xué)完后，整理出所有的單元話題，構(gòu)建成一棵情感樹，方便學(xué)生總結(jié)教材脈絡(luò)和學(xué)習(xí)成果。還有一點值得提及的就是教材中的優(yōu)秀范文對學(xué)生寫作的參考意義不只在于作者的意圖和課文材料本身，還需要學(xué)生高效閱讀和總體感悟、深入解讀文本的含義，可以站在作者的角度思考問題。因此，教師可以設(shè)計每單元一練，寫作任務(wù)的要求與單元話題與詞匯語法知識一致、情感態(tài)度趨同，可以采用仿寫、擴寫等訓(xùn)練形式，實現(xiàn)訓(xùn)練形式多樣化，從而學(xué)會不同的寫作技巧。

（三）貫通教材情感，結(jié)合生活實際，培養(yǎng)寫作情感。

教師要精準(zhǔn)掌握教材的情感線走向，并把學(xué)生的成長內(nèi)容放到寫作空間中綜合訓(xùn)練。做到課內(nèi)文本與課外生活有機結(jié)合，要考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合現(xiàn)實，逐步有層次性地由淺入深，序列性地設(shè)計讀書感想、生活隨筆的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生有參與感，保證微作文的真實性，做到“我手寫我心”“我情建現(xiàn)我文”，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，不斷積累寫作素材，培養(yǎng)寫作真實情感。

教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計一些與單元話題契合的班級活動，如“以我見作者”讓學(xué)生站在作者想表達的情感品質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際擴寫。在給定了主題后，讓學(xué)生自由發(fā)揮直抒胸臆，可以寫你在生活中的所見所聞所想，或者你對某一相關(guān)社會時事的看法，都可以成為你的作文中的組成部分，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。

（四）緊密結(jié)合課標(biāo)，聯(lián)系思維導(dǎo)圖，二度開發(fā)教材。

微寫作教學(xué)要密切聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，新課改下寫作教學(xué)的新理念倡導(dǎo)：注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;確立學(xué)生是作文的主體;重視作文教學(xué)的實用性[6]（24-25）。

教師在二度開發(fā)教材的過程中，可以結(jié)合語文學(xué)科的寫作特點、結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況，通過設(shè)立支架導(dǎo)圖的形式，如表格式、圖畫式、問題鏈?zhǔn)降?，多給一些學(xué)生直觀的體驗，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中，調(diào)動多感官維度的參與，教師給出例子后可以要求學(xué)生創(chuàng)建不同形式的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到多學(xué)科之間的能力遷移，在原有教材的設(shè)計基礎(chǔ)上，擴展教材的維度，例如本單元主題是job，那么教師可以從語文教材中截取相關(guān)描述工作的片段與本單元的知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成一定的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科之間的銜接。

結(jié)語

隨著新一輪教育改革的不斷深化，相較于以往寫作更加短小簡賅、耗時更少、真實自主的微寫作，在英語教學(xué)中的地位逐漸提升，如何依托英語教材開展微寫作教學(xué)成為現(xiàn)階段英語教學(xué)的重要任務(wù)。同樣地，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷積累，是一個慢慢升華的過程，需要通過科學(xué)有效、循序漸進的教學(xué)訓(xùn)練才能實現(xiàn)。在英語寫作教學(xué)中不但要適時地使用依托教材的教學(xué)策略，而且?guī)熒獙τ⒄Z寫作態(tài)度有所改觀，要對其重要性有充分的認(rèn)識，最重要的是教師在英語教學(xué)中要學(xué)會合理利用開發(fā)教材資源，通過正確的方法為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的“支架”，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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[3]楊燕.“微作文”在英語寫作教學(xué)中的運用研究[J].成才之路，2015（32）.

[4]鄭凌玥.基于提升學(xué)生寫作能力的高中英語“微寫作”實施策略[J].學(xué)周刊，2017（36）.

[5]葛春生張秀珍.依托教材開展英語“微寫作”的研究[J].江蘇教育，2018（11）.

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